論“以生為本”視角下的高中德育工作管理

陳劍波

摘要：由于我國(guó)的教育體制不斷發(fā)展，高中的德育工作受到當(dāng)前社會(huì)的高度重視，高中生正是身心發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)德育工作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的意義，本文主要探討“以生為本”視角下的高中德育工作管理。

關(guān)鍵詞：高中；德育工作；管理

高中的德育工作綜合性比較強(qiáng)，其中不但包括了心理教育、道德教育，而且包括思想政治教育等，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生們正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀都具有十分重要的作用，可以給學(xué)生提供心理幫助以及心理指導(dǎo)。

一、點(diǎn)亮學(xué)生以及關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在當(dāng)今的教育教學(xué)體系中，教育教學(xué)工作的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，其原因在于培養(yǎng)人才始終是教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)，重視每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮是人才培養(yǎng)工作中不可忽視的關(guān)鍵。幫助學(xué)生的群體，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生提供上升階梯是教師的職責(zé)。然而，在以往的教育模式中，人們將教師比作蠟燭，燃燒自己去照亮別人，然而，在如今時(shí)代不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，盲目的付出行為并不一定能更好地促進(jìn)德育教育工作的發(fā)展，毋庸置疑，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展面向未來(lái)的教育工作，教師應(yīng)當(dāng)可以從中獲得較好的發(fā)展，將犧牲自己“照亮”學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)展自己，持續(xù)“點(diǎn)亮”學(xué)生行動(dòng)更加適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，教育工作中，想要著照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，教師必須要將堅(jiān)持提升自己放在更加突出的位置，盲目地犧牲教師利益來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，已經(jīng)不是未來(lái)德育教育工作發(fā)展的主要方向，而是要在工作中促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。正是基于這樣的目標(biāo)，教師需要在教學(xué)思想中構(gòu)建“德育發(fā)動(dòng)機(jī)”，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的根本方向，通過(guò)不斷提升個(gè)人素質(zhì)加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的方式，促進(jìn)自身知識(shí)技能的吸收轉(zhuǎn)化，達(dá)到激勵(lì)自身進(jìn)步同時(shí)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的理想效果。

二、重視學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生心理

新時(shí)代的德育教育工作必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)能力即培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)人生方向確定人生理想的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)制定計(jì)劃按規(guī)律辦事的能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注心靈成長(zhǎng)促進(jìn)身心合一的能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)敢于負(fù)責(zé)的能力。培養(yǎng)上述四個(gè)能力的前提是尊重學(xué)生心理，將學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo)。高中時(shí)期的學(xué)生，其身體和心理均處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)的德育教育工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生日后進(jìn)步成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。因此，對(duì)于處在高中時(shí)期的學(xué)生，想要達(dá)到良好的教育效果，在教育活動(dòng)中，教師要做到針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，要做到對(duì)學(xué)生心理的尊重也就是對(duì)客觀事實(shí)的尊重。以往正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生心理的尊重概念缺失，才使得在傳統(tǒng)的教育改革發(fā)展中，師生之間存在著激烈的對(duì)立矛盾，最終導(dǎo)致學(xué)生自卑甚至厭學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生，這些與學(xué)校和教師的教學(xué)初衷是相違背的。類(lèi)似問(wèn)題的產(chǎn)生和普遍化也使得尊重學(xué)生心理更加不可忽視，矛盾的出現(xiàn)不可避免，但解決問(wèn)題的關(guān)鍵是雙方要處于一個(gè)平等的位置進(jìn)行溝通，找出矛盾根源，和平友好地共同解決問(wèn)題。

三、建立管理制度 保障學(xué)生發(fā)展

日常的德育教育工作，不能僅僅依賴(lài)教師的管理和監(jiān)督，而是要有科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督管理制度與之配合，對(duì)于處于高中成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生，與先進(jìn)教育思想相匹配的教育教學(xué)制度是學(xué)生成長(zhǎng)的保障。針對(duì)學(xué)生在校期間的各種行為，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)在充分的研究調(diào)查和借鑒的基礎(chǔ)上建立科學(xué)完整的校園制度，通過(guò)合理的獎(jiǎng)罰方式對(duì)在校學(xué)生的相關(guān)行為進(jìn)行約束和管理，同時(shí)注重教師對(duì)學(xué)校制度的講解和宣傳，幫助學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中理解并認(rèn)同學(xué)校制度，以促進(jìn)制度的推行和深化，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)更應(yīng)當(dāng)注意到德育教育工作的時(shí)間和地點(diǎn)，由于課堂時(shí)間固定，教師不能僅僅在課堂上開(kāi)展德育工作而更應(yīng)該將德育工作日常化，即在學(xué)生平時(shí)的言行學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)性地做好德育工作，教務(wù)管理平臺(tái)是學(xué)校制度的集中反映，更是規(guī)范學(xué)生行為，幫助教師進(jìn)行德育工作，提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，面對(duì)來(lái)自社會(huì)種種不良風(fēng)氣的蔓延侵蝕，處于思想敏感時(shí)期的高中生的德育工作顯得尤為緊迫和重要，因此，約束學(xué)生言行，重視德育教育，加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)制度建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)和健康發(fā)展的基石。

四、重視人格教育，提升教師修養(yǎng)

受教師潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地模仿老師說(shuō)話、思考和處事的方式，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生自身的行為方式，因此，教師在做好教育工作的同時(shí)更要注重自身素質(zhì)的提高，做好學(xué)生模范工作。課上課下言行一致，用自己內(nèi)在的人格魅力達(dá)到對(duì)學(xué)生無(wú)形教育的目的是一個(gè)高素質(zhì)教師應(yīng)具有的能力，這種能力使得學(xué)生會(huì)自覺(jué)按照教師的要求進(jìn)行校園活動(dòng)而不是僅僅依靠教師批評(píng)和學(xué)校制度，這種實(shí)用的人格性教育是每位教育工作者應(yīng)當(dāng)努力的方向。除此之外，做好德育教育工作還要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的素質(zhì)與人格魅力，從而達(dá)到以師德服人的目的。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中的德育工作之中，德育教育的地位比較高，在以后的德育工作中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教育模式、提升自身素質(zhì)以及尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)等，這樣才能促使德育的工作可以落實(shí)到位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們身心健康發(fā)展。

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