初中物理開展“425”翻轉課堂教學模式的實踐研究

楊開明

（龍川縣第一中學初中部 廣東河源 517000）

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的全新教育模式引起了有關教育部門的重視，也有越來越多的教師將新的教學方法運用到了教學實踐之中，并且取得了不錯的效果。近年來，“翻轉課堂”這種新的教學模式得到教育界的青睞，它的“先學后教”理念，改變了傳統教學模式的思維，是針對學生的疑難問題進行的一種較為獨特的破題方法

關鍵詞：翻轉課堂 “425” 教學模式 初中物理

新中國建立以來，我國教育經過 60 多年的風風雨雨，經歷了八次課程改革，每一次的課程改革都是為適應當時的形勢，滿足國家和社會對人才的需要。如今，新課程的提出正是體現了時代的要求，讓學生“不再被動的接受知識，而是主動的學習知識”是新課改的重要理念之一。教師也由傳統的“傳道、授業、解惑”者變成一個要充分發揮學生在學習過程中能動性的引導者。所以，傳統的教學模式已不符合新課改的課堂要求，也不能滿足學生的需求。此時，由于信息技術的迅速發展帶動了教育技術的革命，翻轉課堂的出現顛覆了傳統課堂的認知，受到廣大教育者的關注。在研究過程中，筆者認為應該加深對翻轉課堂的研究力度，將其與初中物理課堂相結合，設計適合物理課堂的新模式——“425”翻轉課堂教學模式，以此來提高學生的自主學習能力與學習成績。[1]

一、山區城鎮學校物理學習和教學現狀

隨著城鎮化進程的推進，在龍川縣等粵東北地方經濟落后地區，人往“高處”走的情況愈發明顯，引發教師和學生不斷往改革開放的前沿地區邁進。而山區城鎮學校仍然老舊的體制和落后的理念直接導致了這些地區教育困惑較多，地區差異變大。學生的普遍成績比較低下，尤其是物理學科更為明顯。

其中課堂教學的有效性缺失是一個亟待解決的嚴重問題，具體表現在如下幾個方面：一是當前教師的教學觀念仍受傳統教學觀念的束縛，在課堂教學中知識傳授的色彩較濃；二是教師的課堂教學行為還停留在模仿階段，不能有效地處理傳統教學方式與現代教學方式的傳承與發展關系；三是教學質量的評價機制還比較單一，大多仍以學科成績作為評價依據；四是學生在有效學習策略的選擇與運用、自我監控等方面還存在著許多不足；五是自主實踐與參觀體驗的機會較少。[2]

二、初中物理翻轉課堂國內現狀分析

我國有關翻轉課堂的論文于 2012 年 3 月首次出現在學術期刊上，并且從數量上來看呈急劇上升趨勢。翻轉課堂的出現改變了傳統課堂教學結構，符合新課程倡導的教育理念。在教育領域中，研究者普遍關注翻轉課堂在教學中的實踐應用，同時也關注應用效果和應用過程中的策略研究。

但是有關“翻轉課堂”大多數文獻闡述的都是課堂的共性，真正的將翻轉課堂應用于初中物理課堂的理論和實踐研究十分缺乏，也尚未形成一套完整的理論及實踐研究的體系，以此缺乏物理學科針對性的教學模式，不足以為初中教師的物理實踐與研究提供借鑒。此外，目前國內對翻轉課堂教學設計的研究尤其是中學階段的研究還處在理論階段，沒有提出具體的教學設計方案，也沒有實施進一步的有效的實踐研究。

三、“425”翻轉課堂教學模式的建立

“425教學模式”，即“學習目標展示”、“預習檢查”、“課堂合作探究”和“課堂測評”四個環節，其中“25”是指探究教學25分鐘。“學習目標”展示有助于學生明確學習目的； “預習檢查”有助于提高學生的自主學習能力，通過預習讓學生找出疑點和難點； “課堂合作探究”有助于提高學生的合作探究能力，讓學生通過合作學習主動解決疑點和難點，“課堂測評”有助于學生對所學知識的理解，也有利于老師發現學生存在的問題，便于教師釋疑。能有效地突出如下幾個特點（1）教學內容明確：教師明確了哪些內容適合學生課前自學，哪些內容需要課堂講授，哪些實驗可在生活中完成，哪些環節又只可在特殊環境下實現，實現了課堂教學時間最大限度的有效利用。（2）學習流程重建：“425”翻轉課堂將學習的過程前置到課前，教師可根據學生自主學習的情況，在線上和課堂上進行有步驟的答疑解惑。（3）方便及時得到反饋：學生看完學習資源后，在對新學習的信息進行梳理的情況下可以及時的反饋問題，老師再根據各學生的自主學習情況安排課程。

四、初中物理“425”翻轉課堂教學模式的實踐

根據上面構建的翻轉課堂教學方式的模型，筆者在初中物理教學中進行了實踐研究，并按照制定的步驟結合新人教版初中物理第九章第一節《壓強》的內容設計相應案例。

第一個環節是展示目標（用時1分鐘）：出示2-3點關鍵的學習目標，讓學生的學習朝著所設定的要求靠近，把精力集中到學習的目標上來，通過目標展示使學生明確本節課學什么和學到什么程度，從而使得教學進度能順利進行。如：課前出示：掌握壓強的概念、公式、物理意義以及公式的運用；了解壓強公式里面的每個字母的物理意義以及相應的單位；理解壓力的作用效果與什么因素有關。

第二個環節是預習檢查（用時6分鐘）：發放學案或出示預習練習，這一環節功夫花在預習任務的布置和師生在微信或QQ平臺交流上，老師在充分考慮學生的個體差異的基礎上設計不同層次的學案，利用5分鐘時間對學生的預習進行檢測，并在檢測中發現學生存在的問題，以便下一步進行探究學習。在講《壓強》這節課之前，布置課前自主學習的任務，準備《學案》，并在課前5分鐘進行檢查。

1.認真閱讀“學案”，并在梳理出壓力的大小、方向、作用點，壓力與重力的相同點和不同點，梳理出壓力的作用效果與哪些因素有關，自己思考生活中常見的現象屬于增加壓強，哪些屬于減小壓強，并準備一到兩個案例，上課時會隨機提問。[3]

2.完成壓力、壓強的學案中練習，并且在展臺上進行交流。

3.學有余力的同學可以完成附加題，變化的壓力、壓強，并且嘗試總結這類題目的特點和難點。

第三個環節是探究學習（用時25分鐘）：教師根據學生課前的知識儲備的情況，讓學生在課上交流展示學習成果，根據預習檢測存在的問題進行討論和探究，讓學生的課外自主學習與課內的合作探究有機結合，確保“425”翻轉課堂這一重要環節的落實。在課堂中，學生通過小組交流合作的方式解決課前學習過程中遇到的問題，分小組探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”和 交流“增大和減小壓強的方法是什么？”等問題，然后進行小組間的交流，若仍有還沒有解決的問題，可以由教師引導典型小組進行有針對性發言；最后，小組之間由組長帶頭進行互助性解決問題，同時，帶動學習比較被動的學生參與組內討論，認真思考問題，提出自己的觀點；在交流過程中，及時對思考有誤的學生進行糾正。整個過程中，教師起引導和個別輔導的作用。對于其他具有普遍性的問題，教師可以采用課前預設的情景，重難點突破。最后教師在通過 PPT 展示學生學習遇到的普遍問題，進行補充性的講解。這一環節將小組合作學習與探究有效地結合在一起，它是“翻轉課堂”中課堂教學環節的重要組成部分。

第四個環節是課堂測評（用時8分鐘）：即反饋與查漏補缺：根據學生課堂反饋的情況，設置當堂測評（測評情況計入學生個人平時成績），以此來進一步鞏固本節課的教學內容。教師針對一些重點難點事先準備相應的例題，也就是課堂練習。這些練習設計要有層次，讓基礎差的學生有夠得著，基礎好的學生吃得飽，并在這一環節發現學生本節課沒有掌握的東西，達到查漏補缺的效果。[4]

五、初中物理“425”翻轉課堂教學模式實踐反思

筆者通過“425”翻轉課堂教學模式的實踐與研究后可以看出，“425”翻轉課堂教學模式就是把原本教師課堂上對教學內容要“講”的行為翻轉到課前學生在教師指導下有目的的“學”的行為。使得學習不再是簡單的知識傳授，真正的解決了新課標中最核心的問題和任務，讓學生在學習物理的過程中自主構建了知識的過程。因此，筆者認為“425”翻轉課堂的教學模式有利于新課程的改革，也增強了學生學習物理的興趣，并能取得一定的成效。但是并不是所有的初中物理教學內容都適合，如“聲”、“機械能”、“光的色散”等。同時，由于初中物理“425”翻轉課堂教學模式實踐的時間周期較短，積累的經驗不夠，案例不多，尤其是在初中物理教學方面尚未形成一套完整的理論和實踐說明，因此，在初中物理教學中運用“425”翻轉課堂這一模式會在短時間內增加教師教學負擔，也會不同程度地增加學生學習時間，不僅如此，在學校的硬件實施不是很完善、學生的整體水平不是很高的情況下能否推廣并應用此教學模式需要進一步嘗試。但即便如此，我們也應該對新的教學模式的實施抱有信心，今后將繼續進行和完善初中物理“425”翻轉課堂教學模式，為初中物理乃至其他科目教學改革提供借鑒。

參考文獻

[1] 基于翻轉課堂的初中物理實驗教學設計與實施研究[D].林道武.上海師范大學，2016.

[2]初中物理實驗探究式教學的特點及意義[J]. 高延紅. 華夏教師. 2013

[3]翻轉課堂教學模式研究[J]. 張金磊，王穎，張寶輝. 遠程教育雜志. 201

[4]新物理課標實驗的特點及對實驗教學的啟示[J]. 王愛生. 實驗教學與儀器. 2012