人教版與外研社高中英語教材對比分析研究

（四川師范大學 四川成都 610101）

摘 要：我國發行了諸多版本的英語教材，但其中使用范圍最廣的是人民教育出版社教材與外語教學與研究出版社教材這兩種教材。本文將以《義務教育英語課程標準》中教材編寫原則為理論基礎，對高中一年級的人教版必修一與外研社必修一這兩本書進行對比分析，旨在探討出能幫助教師與學生更有效地使用英語教材的建議與方法

關鍵詞：高中英語 課程標準 人教版 外研社 教材分析與評價

一、《義務教育英語課程標準》教材編寫原則

義務教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教材的編寫應該以《課程標準》規定的課程目標和教學要求為編寫依據。本文就立足于《課程標準》中教材編寫的思想性、科學性、趣味性、靈活性四大原則為理論依據，對人教版和外研社的高一英語必修一這兩本教材作出縱向與橫向的分析，且試論一些能幫助師生有效使用和學習的一些建議，來推動英語教學向前邁進的腳步。[1]

二、人教版與外研社教材對比分析

1.人教版高一必修一

人教版高中英語教材是由人民教育出版社與課程教材研究所以及英語課程教材研究開發中心共同編著而成，在英語課程中具有很強的權威性。高一必修一結構簡潔明了，本書共有五個學習單元，分別是“Friendship”、“English around the world”、“Travel journal”、“Earthquake”、“Nelson Mandela-- a modern hero”，附錄部分詳細記載了語言點的講解、主要語法現象的總結歸納、詞匯表以及語言變化等信息。對于學生來說，所學習的話題越貼近生活，學生越容易從中獲取成就感，學生的學習動機與學習興趣就越高。除了選取貼近學生現實生活的題材，也選取了一些反映西方文化與生活的話題，比如第二單元的“全球英語”可以開拓學生們的全球化視野，通過以英語語言為媒介，讓學生更加了解現今國際局勢；第五單元通過介紹西方英雄人物“曼德拉”，讓學生了解西方社會與文化信仰。從對人教版教材的觀察分析得出，每一單元的布局都是從“話題、功能、結構、讀、寫”著幾個方面為出發點設置了相應的教學內容，具體包括“warming up”、“pre-reading”、“reading”、“comprehending” 、“learning about language”、“using language”、“summing up”幾個部分。從整體來看，人教版教材內容由“閱讀—語法—練習—任務”構成，對于教學內容的布局安排比較緊湊，有很強的邏輯性，符合高中一年級學生認知能力，且以閱讀為中心，更偏重于鍛煉學生的讀寫的能力。[2]

2.外研社高一必修一

外研社高一必修一這本教材共有六個教學模塊和一個復習板塊以及信息含量極大的附錄部分。本書的六個模塊分別是“My First Day in Senior High”、“My New Teacher”、“My First Ride on a Train”、“A Social Survey”、“A Lesson in a Lab”、“The Internet and Telecommunication”，從這六個模塊可以看出該教材的選材與人教版有著相似之處，都是源于師生們的現實生活。并且，各個模塊選擇的話題所涉及的情景都不盡相同，比如第一、第二模塊討論的話題都是個人在新學校的體驗以及對新老師的印象及認識；第三模塊是“我的第一次火車旅行”，所談論的依舊是學生本人的自身經歷；第四模塊的“社會調查”便將學生個體放入社會情景之中，轉變了學生的角色讓其把書本上所學的語言知識運用在社會活動之中；第五模塊和第六模塊又將學生的視野放到科技方面，科學實驗、互聯網以及遠程交流都屬于必須了解的科學技術。從學生的角度來看，學生不僅可以從閱讀中獲取語言知識，同時聽、說、讀、寫能力都可以得到更加全面的發展。從教師的角度看，該教材對教師語言知識的綜合運用能力提出了更高的要求，促使教師更傾向于素質教育。

三、教材使用建議

只有教師合理的使用教材，教材才能在教與學的過程中最大限度的發揮作用。關于教師如何有效的使用教材的問題，本文試提出以下意見供參考：

1.熟悉教材內容

教師要靈活地使用教材，最基本的前提就是要熟悉教材，要掌握教材中所有的語言知識點，且對教材的構成、教學目標了然于胸。這樣才能在教學的過程中更好地講解知識。[3]

2.取舍與補充教材內容

教師在教學中不一定要把教材的每一部分都講完，而是煙根據學生的學習需要以及教學目標，對所要教學的內容進行整合。刪減不必要的且重復過多的內容，適當的補充必要的知識點以及富有趣味性的內容，使學生學習超于課本之外，拓寬學生的眼界。[4]

3.調整教學方法

不同的教學內容適合不同的教學方法，如語法點適合中規中矩的歸納法與演繹法，聽說讀寫訓練則優先選擇任務型教學法以及交際教學法。不同的教學方法營造不一樣的課堂氛圍，學生的學習效果也有差異。因此教師應該根據所授課內容的特點選取適合的教學方法進行教學，寓教于樂，提高課堂的趣味性，提升學生在課堂中的參與感。

4.跨學科聯系教材

英語課堂教學不應該僅僅局限于某本英語教材，課堂教學的任務不僅僅是傳授學生知識點，更重要的是加強對學生的智育，鍛煉學生的思維，讓學生進行深層次的思考與探究。教師應該大膽的將英語課與其他課程進行練習，是學生各個學科所學的知識能夠融會貫通，活學活用。英語與其他某一學科的有機結合，可以使課堂氛圍更加活躍，使學生的知識相互遷移相互影響，激發學生的創造力。

參考文獻

[1]張正東，陳治安. 英語教學的發展研究[M]. 重慶： 西南師范大學出版社，1997.

[2]教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2011.

[3]程曉堂. 英語教材分析與設計[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2002.

[4]王薔. 英語教學法教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000.

作者簡介

楊肖（1995—），女，漢族，四川省南充市人，教育碩士在讀，單位：四川師范大學外國語學院學科教學（英語）專業