基于小學語文教學中作業設計存在問題及對策研究

王艷梅

摘要：在實際教學中，一些教師和學生并不重視作業，使得作業并不能發揮出其應有的作用。因此，在小學語文教學中，我們要優化作業布置，才能對小學語文作業設計以及教學效果的提升提供幫助。

關鍵詞：小學語文；教學；作業設計

學習每個科目，必不可少的一個部分就是做作業。學生在做作業的過程中可以運用，鞏固知識，還可以檢測學生的學習情況。通過做作業可以不斷的開發學生的創新和探究思維，這樣可以使學生養成自覺思考和自主學習的一個好習慣，可以提高學生的語文素養。老師給學生合理的安排作業也是學生提高成績的關鍵點，所以老師要格外的注意安排作業的量和作業的題型，讓學生通過做作業可以得到最大的提升。

1小學語文作業設計存在的問題

1.1以知識為本位，忽視學生的感受

在教學中作業的布置是為了讓學生鞏固知識，對知識加深記憶，同時，也便于教師對學生的學習情況進行了解，因此，知識性在作業中的體現是非常重要的。但是，現在教育教學提倡“以生為本”學生是學習的主體，自然也是作業布置的“本位”，所以，作業布置除了要體現出知識性以外，更主要的是要關注學生本身的感受和能力。當作業的布置超出學生的能力范圍之外，學生就會對作業產生不適感，甚至會厭惡寫作業，畏懼寫作業，布置作業的初衷就會被誤解，作業的功能也難以實現，有時甚至會影響到學生對語文學習的興趣和積極性，因此，教師要特別注意這一點。

1.2教師為主，形式單一

在教學的過程中，學生是學習的主體，是課堂的主人，教師是學生學習的引導者和幫助者，是學生學習知識、掌握知識的“引路人”，在學生的學習過程中充當著重要的角色。但是，在很多時候，教師都成為了課堂教學的主宰，主導著教學的進行，在課堂的每個環節都有體現，在作業的布置上教師的主導行為會導致作業布置形式單一，而且教師在布置作業的時候往往是依靠自身的經驗或者認識來選擇他個人認為是最好的作業，而不去或者很少考慮學生的認知情況。

1.3以考試為目的，違背教育目標

由于受到傳統教育教學觀念的影響，或者應試教育的影響。很多教師在布置作業的時候，都是以最終的考試為目標的，所有的作業都是為了最后在考試的時候有一個良好的成績。而且這樣的觀念還影響了很多家長，在競爭日益激烈的社會中，人們都認為只有取得高分才能有好的競爭力。這樣偏差的意識觀念體現在作業布置上就是“一切為了考試，一切為了分數”。學生的負擔加重，給學生學習帶來了很大的壓力。

2提高小學語文作業設計水平的對策

2.1減少作業量，給學生自主時間

教師在布置作業時，很可能會忽略學生對所學知識的接受程度，尤其是小學作業。在教師看來簡單的作業內容與知識，有可能難以為小學生接受。而且一些量大的作業都是在重復抄寫，雖然是為了鞏固所學，但是過于枯燥，小學生很難提起興趣去完成，學生缺少自主學習、自主思考的時間，且很容易激發學生的逆反心，是很不值得提倡的。教師需要站在小學生的立場上，增強語文作業的靈活性和趣味性，適應小學生的心理預期，引導小學生自主學習。所以教師必須要設計作業多元化，提供多選擇。教師在設計語文作業時，可以向學生提供多種不同的作業選擇，或是作業方式多樣化，不拘于紙質作業，可以是電子稿，繪畫，照片，視頻等多種形式，從而增強作業的靈活性和趣味性，讓學生能充分發揮自己的想象力和創造性，調動自己的五感，真正對作業產生興趣。例如在講到動物時，可以鼓勵學生自己喂養觀察，可以自己去種植花草植物，并以此為素材，寫一些心得體會；還可以成立演講小組，分組派學生站在講臺上演講，內容可以不限，主要是培養學生的思維發散能力和自我表達能力；也可以舉行一些競賽活動，成語接龍，書法比賽等，促進學生全面發展。

2.2轉變作業形式，實現多途徑的資源整合

教師要力圖在作業布置的形式上有所突破，知識都是來源于生活，最后應用到生活中去。傳統模式下的語文作業之所以發揮不出鞏固課堂知識的作用，主要是因為學生不喜歡語文作業的內容，而這恰恰是由語文作業內容過于單一而造成的。因此，作業布置也要和學生的生活實際相結合，這樣學生會感到熟悉、親切，自然就有了學習的興趣和積極性。例如在教學完《借生日》（人民教育出版社一年級上）后，教師就可以為學生布置如下作業：

作業一：回去后詢問父母親或者爺爺奶奶的生日，并記錄下來。作業二：為過生日的家人準備一個生日禮物。這樣的作業設置不僅讓學生鞏固了課堂所學的知識，理解了課文的意義。而且還在實際中感受到了父母對自己的無私的愛，通過給父母家人過生日，做生日禮物，還學會了感恩，為學生的道德水平的提高奠定了基礎。

2.3設計作業開放化，內容靈活豐富

孔子說，因材施教，在小學語文教育中也應如此。教師在布置作業時，通常是全班同學完成一模一樣的作業，不能依據不同學生的差異和需要定制作業。在學生成長過程中，對知識的理解力，對新事物的接受程度都是不一樣的，不應當一刀切，雖然目前班級人數比較多，但是依據學生學習接受力將學生分組，接受不同的教育，力求找到適合不同類別學生的發展道路，這種方法還是有一定可行性的。比如在閱讀理解能力方面，學生和學生之間存在較大的差異，因此，教師可以讓不同的學生去練習不同的題目，能力比較弱的，就從基礎開始訓練，逐步，穩步提升能力；閱讀理解能力較強的可以嘗試更高難度的題目，進一步提高閱讀能力。所以教師要注意設計作業開放化，內容靈活豐富。教師在布置作業時，可以設計開放式作業，不固定作業的答案，激發學生的求知欲，鼓勵學生主動去探求知識，尋找答案。

2.4設計作業綜合考量，課程內外相聯系

在當前的社會上，合作意識十分重要，在小學階段就有必要有意識地像學生灌輸合作意識，一方面可以減輕學生的作業量，另一方面也能培養學生的大局觀和責任意識。現在的小學語文作業大多數都是自己獨立完成，很少會有小組分工合作完成，這對學生的成長是不太好的。在小組分工合作完成作業時，學生之間會增加彼此的理解，也會對與作業有關的知識有一個全面的了解，在自主搜集資料完成作業，最后小組交流時，也會產生思想的碰撞，這對于學生的全面發展是很有幫助的。所以教師要注意，設計作業綜合考量，課程內外相聯系。小學語文課程內容畢竟是有限的豐富，教師在設計作業時要充分考慮作業與實際生活相結合，讓學生在課外也能夠鞏固課內知識，在實踐中學習，深化知識。教師可以設計一些實踐性作業，讓學生感受到知識的用處，鼓勵學生觀察生活，觀察周圍，擁有發現美的眼睛，成為一個生活里的“有心人”。

3結語

總之，小學語文作業是課堂教學在生活中的延伸，教師在設計作業時要注重作業的趣味性，多樣性，啟迪性，符合素質教育的目標，以發掘學生的學習潛能，提高學生學習的主動性，發揮學生的主動l生和創造性，讓學生體會到學習的樂趣，真正掌握知識，這才是語文作業的真正目的也是提高小學語文教學水平的要求。