英語專業學生寫作中內隱學習個體差異性研究

李 琴

（上饒師范學院外國語學院，江西 上饒 334001）

英語專業學生寫作中內隱學習個體差異性研究

李 琴

（上饒師范學院外國語學院，江西 上饒 334001）

以地方高等院校英語專業一二年級學生為研究對象，通過測試、問卷調查和實驗探究學生英語寫作學習過程中內隱學習個體差異性特點。研究表明，優生組學生和差生組學生在注意、材料難度和強度、學習量等方面存在著明顯的差異性，而他們在認知風格上和外部動機方面的差異性不顯著。為此，教師在英語寫作教學中，為構建學生內隱學習機制可以采取科學而合理的教學干預策略和方法，并通過內隱學習和外顯學習的協同作用，達到提高地方高校英語專業寫作教學質量的目的。

內隱學習；英文寫作；個體差異性；實證研究

在英語五大技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作占據非常重要的地位。可以說，寫在英語學習的過程中有著不可替代的作用。通過寫作，英語知識得到不斷鞏固和內化，為英語全面發展鋪路。這種內化的英語能力，對其他各種語言技能的培養都有著積極的作用。然而，當前高校英語專業寫作課程仍存在著許多問題，寫作也一直是我國大學英語專業教學中很薄弱的環節，學生的語言基本技能的“寫”也是實踐性較差和效果甚微的一個環節。這都將無法充分滿足現代社會對復合型人才的更高要求。在我國高校英語教學中，英語寫作教學越來越受到研究者和教師的重視，他們開始更加關注英語寫作教學在實踐過程中出現的問題，著重研究英語寫作教學的現狀、問題以及相應的解決方案。如蔡慧萍、方琰的對英語寫作教學現狀調查和分析[1]。從2000年以來，英語寫作的研究開始集中在教學法的研究上，如王處明、牛瑞英等探討了以寫促學英語寫作教學改革的實驗[2]。

20世紀80年代開始，國外對內隱學習的研究多了起來，內隱學習成了心理學界（尤其是學習和認知心理領域）最熱門和最受關注的課題。越來越多的專家、學者認同內隱學習在知識記憶上的優勢及其特有的學習機制對英語教學的重要作用。一些英語專業老師也投入到內隱學習的討論中來，張宏武、馮有貴針對內隱學習對外語教學的啟示進行了探討[3]。運用內隱學習的研究成果對各種英文寫作教學過程進行分析就會發現：寫作是不受理論支配的，寫作學習從總體上來看是一種內隱學習占主導地位的學習過程[4]，因為，內隱學習不僅有助于語感的培養和活動，而且有助于“習得”語言。然而，寫作過程的復雜性導致內隱學習在英語專業學生英語寫作學習中呈現出極大的個體差異性。因此，本研究從英語寫作學習的特點和效果出發，以內隱學習理論為理論基礎，分析內隱學習在英語專業學生英語寫作學習中的個體差異性特點，從中探索教師在英語寫作教學中利用內隱學習特點而采取的有效教學干預策略，最終達到提高英語專業學生英語寫作技能的目的。

一、研究問題

本研究主要探究以下三個問題：（1）內隱學習在英語專業學生英語寫作學習上的個體差異性體現；（2）在內隱學習理論指導下英語寫作教學中教師新角色的定位；（3）教師從內隱學習理論角度可進行的有效教學干預策略。

二、研究對象

本研究針對的對象是地方高校英語專業一、二年級學生，實驗對象是上饒師范學院外國語學院2014級2，3班本科生72名（其中男生6人），都未參加過有關實驗，年齡在18-21歲，所有被試均自愿參加該實驗。

三、研究工具

通過語感測試（前測和后測）、寫作測試（前測和后測）和問卷調查等方法研究和分析內隱學習的知識表征、影響因素及其在不同水平或層次的英語專業學生的英語寫作學習上所體現出來的個體差異性。語感測試試卷是根據第二語言測試原則[5]，材料選自《流暢搭配：英語關鍵詞搭配訓練(中級)》（Key Words for Fluency: Pre-intermediate Collocation Practice）、《讀者文摘》等英文雜志和書籍。寫作題目選自大學英語四級（附：一年級學生未達到專業英語四級水平，所以前測階段暫不使用專四考試的材料）。

四、數據來源和研究方法

前測在2015年3月份進行，用時2小時。后測在進行了一年的實驗教學之后，于2016年3月進行，測試的形式、結構和用時與前測基本一致。在前測前，實施了第一次問卷調查，目的是在于總體了解學生在英語學習和寫作方面的情況。本研究以江西省東華理工大學、贛州師范學院、上饒師范學院、宜春學院的英語專業一年級學生為調查對象，發出問卷600份，實際回收有效卷576份，有效率達96%。在后測之后，實施了第二次問卷調查，目的是大致了解被試者對本次實驗的看法。第二次問卷調查是針對實驗后效果的調查，所以問卷發放只在上饒師院外國語學院2014級2、3兩個班級進行。采用SPSS統計軟件對數據進行了描述性統計分析和獨立樣本T檢驗。

五、研究結果與分析

（一）語感和寫作的總體情況以及關聯性情況

為確保實驗的準確性，在實驗初期，本研究比較了兩個班前測的分數，目的是看兩個班成績是否有明顯差別。數據統計后結果如下面所示：

根據表 1，可以看到兩個班的平均分分別是68.8529和69.0429，分值接近。標準差的數值也能表明兩個班總體的語感水平。在實驗前，3班的語感水平略高于2班。為了證明這個差別的意義，采用t檢驗。從表2的數據結果來看，顯著性檢驗值P>0.05.就是說，兩個班級在進行實驗前在語感水平測試方面無顯著性的差異。

在前測之后，用SPSS統計軟件做了語感水平和寫作水平（前測作文部分按滿分一百來計算）的相關性分析，目的在于找到兩者間的相關性。從皮爾遜相關系數分析表3可以看出，相關性系數為0.000（P<0.01），也就表明本次測試的語感水平分數與寫作水平的分數有顯著相關性，即語感水平越高，寫作水平也會相應提高。

為了便于統計兩個班的作文成績分布情況，特將兩個班前測中的作文成績換算成優秀、良好、中等、及格和差五個等級，然后列出兩個班的不同等級的人數及比例，參見表4可以看出，兩個班學生在不同五個等級的所分布的人數及比例大致相當，也說明英語寫作水平大致相當。

表5的數據結果顯示，2、3兩個班的語感水平測試平均分分別是74.26和71.24。通過標準差比較，2班的標準差低于3班，這表明2班學生的語感水平在測試后高于3班。另外，表6顯示，P<0.05，有顯著性差異，也就是說，兩個班在參加后測前的語感水平已經有了明顯差異。同時從表7可以看出2班優秀率和良好率也明顯超過3班，2班的優良率與前測前的26.47%相比增加到52.95%,3班的優良率雖然與一年前的 28.94%相比有所上升，但只有39.84%，進步幅度明顯小于2班，此差距表明兩個班的作文成績在經過一年的實驗教學，有了明顯的差距，受試班級寫作水平的進步大大超過控制班。

皮爾遜相關性分析表明（表3，表6）學生語感越強，他們的寫作能力也會得到加強，否則，正好相反。根據前測和后測數據對比分析，可以發現實驗班學生在一年的實驗教學之后，語感水平得到了提高，相應的英語寫作能力也得到提高。實驗班和控制班在一年后的在語感水平和寫作能力上面的區別，這說明語言的輸入和輸出是離不開語感的培養的，而語感的培養，內隱學習起著一個關鍵的作用。

（二）內隱學習在寫作學習過程中的個體差異性情況

第一次問卷調查（問卷調查I）主要是為了調查學生在英語寫作學習過程中的不同反應。該份調查是在實驗初期的前測之后進行的。數據樣本是4個地方高校的576名英語專業的學生。后將上饒師院外國語學院的兩個班的數據單獨做了這兩部分的數據統計，比例基本相當。說明總體情況基本一致。表8是針對問卷調查一的第四部分的數據呈現。設計的問題主要是有關學生的認知風格和學習習慣方面的問題。此表數據是在經過前測之后，將上饒師院的兩個班作文成績為優秀和良好的學生（優生組合計20人）與成績為及格和差的學生（差生組合計29）在回答這些問題上做出不同選擇的比例的記錄。通過這部分優生組和差生組在做題選擇項的差異尋找到部分影響他們內隱學習的因素。

上表顯示，在回答第一個涉及認知風格的問題是，兩組學生在各個選項的比例相差不會太多，應該可以推斷，認知風格對內隱學習的影響不大。而在涉及各自英語學習習慣的問題，優生組與差生組的區別比較明顯，在D12、D13、D13三個關于課外閱讀、課外背誦、與老師交流的問題上，優生選擇A、B選項的比例遠遠高于差生，說明優生閱讀量、背誦量以及與老師的交流次數都遠遠大于差生；而在 D14有關課外聽歌看電影方面的數據顯示，差生組選擇A、B選項的比例要與優生組相差無幾；在D16涉及網上學習方面，兩組在A、B兩項選擇的比例都偏大，互相之間也相差不大，說明兩組學生利用互聯網學習的機會或需求是基本一樣的。

表9是涉及有關材料難度、學習量方面的問題兩組同學所作出的不同選擇的結果記錄。D18的結果表明，優生在選擇課外閱讀材料時多數會選擇比課本難度更大的資料，而差生大多選擇難度低于課本的資料；有意思的是，D19的結果表明，優生和差生大多數認為自己的寫作量沒有達到預期。D20的結果表明，優生組總體寫作強度要大于差生。

基于數據所顯示的內隱學習個體差異性特點，本研究開展了一年針對性的實驗教學，取得可預期的效果。

在后測之后，課題組進行了第二次問卷調查（問卷調查 II），目的是為了了解2班學生受訓一年后有關課外閱讀方面的反應，包括他們對由內隱學習指導下的改善他們學習行為的評價，以及他們學習態度。方法、興趣方面的改變和實驗之后的收獲。第二個問卷調查結果表明：學生對這次實驗給予了積極的態度。通過實驗，學生加大了語言輸入和輸出，通過信息共享、交流、閱讀、背誦、仿寫等多種形式，提高內隱學習能力，最后，在寫作水平上面有了明顯的進步。

六、研究結論和建議

本研究通過測試、實驗和問卷調查，發現寫作能力較強的學生和寫作能力較弱的學生在注意力、材料難度和強度、學習量等方面存在著明顯的差異性，這些差異性會影響他們的內隱學習效率，導致的直接結果就是語感能力的和寫作水平的差距；學習環境對學生的內隱學習是有影響的，學習環境的創設為語言的輸入和輸出提供了條件。而他們在認知風格上和外部動機方面的差異性不顯著。基于對以上因素與內隱學習的效率和結果之間相關性的認識，教師在英語寫作教學中，實現從知識的復制者到知識的構建者和引導者，學習活動的組織者和創造者的轉變，充分發揮利用內隱學習的自動性和無意識性，為構建學生內隱學習機制可以采取科學而合理的教學干預策略和方法，如通過構建豐富的語言環境來吸引學生的注意，通過加大閱讀量、閱讀難度等加大語言輸入量，以期促進內隱意識的形成和發展，促進學生寫作能力的培養和提高。

當然，內隱學習和外顯學習共同構成了人類的學習現象，兩者缺一不可，因此我們在考察內隱學習時，不應將它與外顯學習割裂開來分別加以探討，而應看到他們的內在聯系和機能連續性。因此，在英語寫作教學中，通過材料刺激，學生在學習生活中不斷地獲取內隱認知，教師則用適當的教學方法激活內隱知識，通過練習和運用，實現內隱知識的外部遷移，再利用外顯體驗的方式內化知識結構。這樣不斷地由內而外而再內的循環，使得學生寫作學習效率和教師的教學效率皆得以大大提升，最終通過內隱學習和外顯學習的協同作用，達到提高地方高校英語專業寫作教學質量的目的。

[1]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語和外語教學，2006（9）：21—24.

[2]王處明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學——一項英語寫作教學改革的實驗[J].外語教學和研究，2000（5）：207—212.

[3]張宏武，馮有貴.內隱學習與外語教學[J].西安外國語大學學報，2008（4）：72—76.

[4]趙燕屏，謝默生.試談內隱學習在寫作教學中的應有地位[J].牡丹江教育學院學報，2005（5）：61—62.

[5]寧天舒.第一語言語感及英語作為第二語言的語感測試原則[J].北京第二外國語學院學報，2006（8）：41—42.

（責任編輯：張 銳）

Study on Individual Difference of Implicit Learning in English Majors'Writing

LI Qin
（School of Foreign Languages,Shangrao Normal University,Shangrao,Jiangxi 334001）

With the English majors of Grade 1 and 2 in local universities as the object of study,by means of tests,questionnaire and a teaching experiment,this paper explores the individual difference of implicit learning in English majors'writing.Statistics show that high-grade students and low-grade students are different in attention,material difficulty and intensity,and study capacity,and they are almost the same in terms of cognitive style and external motivation.Thus,teachers are supposed to adopt scientific and reasonable interventions in the teaching of English writing to help students build students'mechanism of implicit learning,and to balance the implicit leaning and explicit learning,so as to improve the teaching of English writing in colleges.

implicit learning;English writing;individual difference;empirical study

H315

A

1008—7427（2017）03—0054—05

2016—11—28

江西省教育科學“十二五”規劃課題“內隱學習在英語專業學生英文寫作學習中的個體差異性研究”（14YB104）。

李琴（1969—），女，江西上饒人，碩士，上饒師范學院副教授，研究方向：英語教學、西方文學研究。