中韓大學生英語學習動機對比研究

張秋玲 竇秋萍

（青島濱海學院基礎學院，山東 青島 266555）

中韓大學生英語學習動機對比研究

張秋玲 竇秋萍

（青島濱海學院基礎學院，山東 青島 266555）

采用問卷調查的方法，對中韓兩國大學生的英語學習動機進行了對比研究。研究表明，兩國學生的個人發展動機都很強烈，內在興趣和社會責任動機一般，而學習情境動機則較低，尤其是中國學生。在出國和信息媒介動機方面，韓國學生要高于中國學生。

中韓大學生；英語學習動機；對比研究

一、前言

在二語習得研究領域，學習動機被認為是影響外語學習成效的重要因素之一。學習者的動機水平越高，學習者的學習參與度就越高。因此，很多外語教育工作者開始關注學習動機對外語學習的影響以及如何提升學生的學習動機。

最早提出學習動機概念的是加拿大學者Gardner和Lambert［1］，他們把學習動機分為融合型動機和工具型動機兩大類。另一個經典模式是內在動機和外在動機的劃分方法［2］。這兩種劃分方法一般被認為是一致的，相輔相成的。20世紀90年代，經典動機模式得到了擴展，在經典模式的基礎上增加了“自我效能”、“效價”和“目標顯著性”等因素［3］，使動機模式變得更為精確、復雜。

我國對于外語學習動機的研究，大多遵循經典及其擴展模式來展開實證性研究［4］。后來，高一虹等［5］對我國大學本科生進行大規模的抽樣調查，歸納出外語學習的七種動機類型，即興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介動機。然后又在此基礎上對學生的學習動機進行跟蹤研究［6］。

二、研究背景

中韓兩國由于文化歷史的淵源，無論在教育理念上還是在教學方法上都存在著一定的共同點，同時受政治體制經濟發展等方面的影響，也存在著一些差異和不同。下面就兩國在大學英語教育中現存的主要差異做一個初步的比較。

（一）課程設置

在中國，英語課在大學里是公共基礎必修課，一般從大一開到大二，也有些學校會開設到大三。而在韓國，英語課在大一是公共基礎課，從大二起各門專業課均采用英語教材，有條件的學校會采用英語授課。近幾年，兩國在課程內容上也都更側重于學生語言能力的培養。

（二）考試制度

自從1987年以來，中國就在各高等院校推行四六級統考制度，也是目前在中國高校中參與度最高的國家英語考試，有些學校還把它作為獲得畢業證和學位證的一個必要條件。近幾年，對于考試的分值分配及題型方面做了一些改革，使調整后的測試更側重于對學生聽力、閱讀和寫作能力的考查，同時增加了口語測試，但是按照規定只有卷面成績達到一定分數標準的學生才有資格參加口語考試。與之相對應的是韓國的托業考試（TOEIC）和英語水平考試（TEPS）。托業考試是由美國教育考試服務中心開發的國際交流英語考試，是針對在國際工作環境中使用英語交流的人們的英語能力的測評，共分為聽力與閱讀、口語與寫作兩大類。它主要側重于職業英語能力的測評。而 TEPS在評分方面更加精確、詳細。它在考試中設置不同難度層次的題目，也就是說，答對相同題數的學生，最后獲得的分數可能不同。另外，與四六級考試的一張簡單的成績報告單相比，考試后學生會得到一張信息反饋表，上面會給出針對本次測試情況的具體數據分析，以便幫助學生找出不足和差距，并據此來制定學習計劃和學習策略。

（三）教學模式

社會和科技的發展，也推動和促進了中國大學英語的教學模式的改革和發展，傳統的以教師講授為主的模式正逐漸向以學生為主體的教學模式轉變。2007年頒布的《大學英語課程要求》指出，今后的教學模式要充分發揮信息技術特別是網絡技術的優勢，使大學英語教學朝著個性化、自主式和網絡化的方向發展。

韓國英語教學改革的一項重要改革就是以外教為主要師資的“英語村”的建設和推廣，全面實施“浸入式教學”，學生在英語村中，可以通過英語來學習其他相關知識，而不是單純地為了學習語言而學習語言，為此設計者們也專門設計了一些趣味課程，從而激發學生的興趣，給學習者創造一個輕松自然的英語氛圍。

三、研究設計與實施

（一）研究問題

本文擬通過對中韓兩國非英語專業的本科生展開實證調查，比較兩國學生在英語學習動機方面的相同點和不同之處，并探討其差異存在的原因，從而給我國的英語教育教學的改革和發展提供借鑒。

（二）研究對象和研究方法

中國的青島濱海學院和韓國的光州大學都是私立大學，兩校的辦學規模和辦學層次都比較相似，生源情況也很類似。本次研究的調查對象分別來自于這兩所學校文科專業大二的學生，共120人（中國60人，韓國60人）。

本研究采用問卷調查法。問卷的設計主要參考了高一虹（2003）的調查問卷，并結合本次調查的特點做了必要的修改和調整。問卷調查采用李克特五級量表，每一題都有從“完全同意”到“完全不同意”5項。本次調查共發放問卷120份（中韓各60份），回收有效問卷116份，回收率為96.7%。數據結果采用SPSS19.0對其進行獨立T檢驗和相關的分析，探討中韓學生動機方面存在的共性和差異。

四、數據分析與結果討論

數據結果顯示，中韓兩國學生在內在興趣、學習情境、社會責任和個人發展上無顯著差異（p>0.05）。其中，個人發展因素均值最高，學習情境因素均值最低。個人發展屬于工具性動機的范疇，這說明中韓兩國都很重視英語教育，英語水平的高低直接影響著學生的個人競爭力和發展前途。而學習情境分值較低說明了中韓兩國英語教育還有很多不完善的地方，不能滿足學生對于英語學習情境的期待，不能激發學生學習英語的內在動機。

另外，在成績激勵、出國和信息媒介這3個方面，中韓兩國學生表現出了明顯的差異(p<0.05)。在成績激勵方面，中國學生的動機要明顯大于韓國學生，說明中國學生學習英語的動力很大一部分來自于應試和考證，因此在實際教學中要考慮學生的這方面的需求。在出國方面，中國學生的動機要低于韓國學生，說明中國學生了解和接觸西方社會和文化的機會相對比較少，因此，這方面的學習動機不如韓國學生強烈。在信息媒介方面，韓國學生的學習動機也要明顯高于中國學生，表明韓國學生會更多地把英語作為語言媒介來幫助其他領域的學習，這與韓國大學各門專業課都采用英語教材有很大的關系，值得我們借鑒和學習。

從內在興趣來看，中韓兩國學生差距不大，而且兩國學生都喜歡英文電影和歌曲，對西方國家的文化和歷史也很感興趣，這給我們今后的英語教學提供了一個新的思路。從成績激勵來看，中國學生對于以應試為目的的學習有很強的動機，尤其是對于考取四六級證書，中國學生的考研動機也要比韓國學生強烈。在學習情境層面，韓國學生對英語課授課內容的實用性更加認可，而中國學生和老師之間的師生關系更加融洽，但是這一組中韓兩國的分值整體均不高。關于出國動機方面，韓國學生出國學習工作的意愿要比中國學生強烈得多，這一方面反映出韓國學生在經濟上比中國學生有更多的優越條件，同時他們對歐美國家的教育和企業也有更多的了解。在調查中我們也了解到，韓國每個學校都聘請很多外教來授課。從社會責任方面來看，很多中國學生學習英語是滿足家長的期望，而韓國學生這方面的動機不強。從個人發展角度來看，韓國學生認為學好英語更能體現一個人的教育和修養。關于信息媒介的兩個方面，韓國學生的動機均明顯高于中國學生，這反映出韓國學生有更多的機會聽到和看到各種題材的英語資料，并能通過這種方法來拓展知識和視野。

五、對我國英語教育教學的啟發與建議

外在動機和工具型動機是淺層的，帶有強迫性和功利性的動機，一旦目的達到，學習動機就會減弱，甚至終止學習。而內在動機和融入型動機才是學生學習英語的持久動力。因此，要激發學生內在動機、培養學生的融入型動機，同時，要合理利用學生的外在動機和工具型動機，使之轉化為學生學習英語的持久動力。

（一）激發學生內在動機、培養學生的融入型動機

1.教學方法和手段多樣化

從本次調查看出，學生對目前英語的教學方法并不十分認可，學生對于英語學習的內在興趣也不是很強烈。所以，我們要對現有的教學模式和方法進行改革，使之能夠激發學生學習的興趣。調查表明，大部分學生對于英語影視歌曲很感興趣，也很希望了解西方的文化歷史。因此，英語教學可以以此為切入點，通過引入英文歌曲電影和介紹西方文化背景風俗習慣等方法來提高學生的英語學習興趣。另外，大學英語教學改革提出，個性化、網絡化是未來大學英語教學的方向。因此，英語教師要充分利用網絡多媒體的優勢，創造真實的英語情境和任務，提供大量的個性化的學習資料，組織形式多樣的教學活動，引導學生通過讀報、上網、聽新聞等方式多渠道學習英語，增加在線學習模式，改變傳統評價方式，注重過程型評價和學習質量評價，從而豐富教學手段，激發學生的內在興趣。

2.優化教材和教學計劃

本次調查結果顯示，學生對于所選教材并不十分滿意。這表明我們的英語教材和教學內容都有待提高和優化。目前很多學校使用的英語教材很陳舊，或者所學內容與學生的日常生活學習距離很遠。雖然在難度和容量上達到了大學英語的要求，但是這種脫離實際的素材不利于調動學生的學習積極性和激發他們的學習動機，也不利于學生對語言的應用。因此，建議要盡量選用題材比較新穎的教材。同時，教師也可以根據教學內容補充一些比較新穎比較實用的素材，使學生的英語學習能夠與時俱進。另外，從本次調查可以看出，一方面大部分學生對于英語教學的實用性認可度不高，另一方面學生渴望能與外國人很好地交流。鑒于以上原因，建議有條件的高校可以聘請外教來教授口語課，或者對英語教師做相關的培訓，提高英語教師的語言交際能力和創設真實交流語境的能力，使學生有更多的機會來練習和提高口語水平，改變“啞巴英語”的現象。

（二）合理利用外在動機和工具型動機

1.利用學生的“證書動機”

本次調查顯示中國學生的成績激勵動機比較強，尤其是考取相關證書（四六級等）方面，說明中國學生普遍存在著“證書動機”。因此，在今后的英語教學安排上，應該充分考慮到學生在這方面的需求，在課程和教學安排上，增加一部分與四六級考試內容相關的輔導，這樣既滿足了學生的“證書動機”心理，也提高了學生學習英語的積極性。

另外，也可以以此為契機，對學生進行正確引導，同時，對四六級考試的內容進行改革，使之更重視對學生語言交際和應用能力的考核，使學生由“證書動機”向“交際動機”轉變，由工具型動機逐漸過渡到融合型動機，從而使學生的英語學習能夠真正地學以致用。

2.結合學生的專業特點

從本次研究可以看出，大部分學生認為英語水平對未來的就業和發展有很大的影響，但是，該調查也反映出很多中國學生并不了解怎樣通過英語這個媒介來提升自己的專業水平。因此，我們應該把英語學習和學生的專業學習有機地結合起來，使學生深入了解英語對于本專業研究發展的作用以及就業后在本行業的實際應用，從而幫助學生端正學習態度，激發學習動機。當然，不同專業對學生英語水平有不同的要求，所側重的方面也不同，有的專業對學生的聽說能力要求很高，有的專業需要學生有很強的讀寫能力，所以，在對不同專業的學生制定教學計劃和教學目標時，我們要把這些因素和需求考慮在內，根據不同專業的需求，對學生的英語能力培養有所側重。關于這一點，我們可以借鑒韓國的英語課程設置。另外，建議有條件的學校專業課可以采用英語教材，實行雙語教學。

六、結語

通過本次調查發現，中韓大學生在英語學習動機方面既有共性也存在著差異。兩國學生的個人發展動機都很強烈，內在興趣和社會責任動機一般，學習情境動機偏低，尤其是中國學生。在成績激勵方面，中國學生要明顯高于韓國學生，而在出國和信息媒介方面，韓國學生要高于中國學生。鑒于以上調查結果，作者針對中國大學生的動機特點，借鑒韓國的英語教育教學經驗，對于如何激發中國大學生的英語學習動機提出了幾點建議和看法，為今后英語教學的改革和發展提供了有力的事實依據。另外，參與本次調查的學生數量有限，本研究也沒有充分考慮不同層次學校、專業和性別等因素對于實驗效果的影響，得出的結論有一定的局限性，這些有待于在以后的研究中進行探討。

[1]Gardner,R.C,&W.E.Lambert,Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley,Mass:Newbury House,1972：79—224.

[2]Deci,E.l.&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior［M］.New York:Plenum,1985：120—143.

[3]Tremblay,P.F.,&Gardner,R.C.Expanding the Motivation Construct in Language Learning［J］.Modern Language Journal.1995（79）：505—520.

[4]石永珍.大學生英語學習動機調查報告[J].國外外語教學,2000（4）：8—11.

[5]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機[J].現代外語，2003，26（1）：28—38.

[6]高一虹，周燕.英語學習與學習者的認同發展—五所高校基礎階段跟蹤研究[J].外語教學，2008（6）：51—55.

（責任編輯：張 銳）

A Comparative Study on English Learning Motivation Between Chinese and Korean University Students

ZHANG Qiu-ling,DOU Qiu-ping
（Qindao Binhai University,Qingdao,Shandong 266555）

The paper makes a comparative study on students'English learning motivation between Chinese and Korean university students by using a questionnaire.The results indicate that the students of the two countries have higher motivation level in individual development and the motivation of intrinsic interest and social responsibility is in the middle level while the motivation level of learning situation is lower,especially for the Chinese university students.The investigation also shows thatthe Korean students aremore motivated than the Chinese students in going abroad and information media.

Chinese and Korean University student;English learning motivation;comparative study;

H315

A

1008—7427（2017）03—0049—05

2016—12—09

山東省高校人文社科研究計劃項目“中韓大學生英語學習狀況對比研究”(J14WD75)。

張秋玲（1974—），女，遼寧遼陽人，碩士，青島濱海學院基礎學院講師，研究方向：英語教學、語言學。