基于情感因素提高高職學生英語綜合素質的課堂教學實踐研究

張 超 饒曉麗

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

基于情感因素提高高職學生英語綜合素質的課堂教學實踐研究

張 超 饒曉麗

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

分析了情感因素對于學生學習的影響，重點開展了利用情感因素積極引導高職學生提高英語綜合素質的教學應用，通過實踐表明，充分利用情感因素，改變學生的精神面貌，營造積極向上的學習氛圍，同時改進英語成績的考核辦法，能夠有效提高高職學生的英語綜合素質。

情感因素；高職學生；英語綜合素質；教學實踐

影響高職學生英語學習效果的因素眾多，包括學生的英語基礎、高職院校的教學定位、教師的教學方法等。從教學實踐看，若不利的因素較多，將使高職英語教學陷入惡性循環，學生消極的學習狀態影響教師的教學計劃和效果，對于基礎課程的不夠重視，導致學校在英語課程的設置上采取壓縮學時的措施，進一步影響到英語教學質量和效果。

為了克服不利因素的影響，筆者深入分析高職學生英語學習的特點，針對客觀情況，從改變影響英語教學的主觀因素出發，重點分析情感因素對于高職英語教學的影響，化不利因素為有利因素，利用積極的情感因素提高高職學生英語學習的效果，提高學生的英語綜合素質，為豐富高職英語的教學方法進行了有益的探索和嘗試。

筆者在2016年暑假，利用假期對某電氣公司的高職畢業生英語應用能力進行了調研，發現適當借助于英語翻譯工具，約90%的畢業生能夠較好地完成外貿出口項目中英語技術文件的閱讀消化和編制，但在該公司的市場部和工程服務部，在涉外項目談判和技術交流中，只有不到20%的高職畢業生能夠獨立應用英語和國外人員進行交流，更多的畢業生需要翻譯的幫助才能進行交流，這表明高職畢業生在英語讀寫方面問題不大，但在英語聽說方面存在較大的欠缺，迫切需要進一步提高英語綜合素質。

一、高職英語課堂教學存在的問題

高職英語課堂教學有其自身特點，由于高職院校的學生更為看重的是學習和未來職業之間的關系，畢業生畢業后大多數是從事生產、操作、維修、服務等偏向于應用和實踐方面的工作，由此導致部分學生對于英語的學習熱情不高，部分教師對于高職英語教學的專業性、職業性特點把握不夠等。

（一）高職英語教師結合學生專業背景開展教學的能力需要加強

高職英語教師一般是高校英語專業畢業，畢業后就進入高職學校從事英語教學工作，往往導致教師對于高職英語的認識存在偏差，容易進入普通高校英語的教學模式，沒有結合高職教育的專業性、職業性特點開展教學活動。

高職院校的專業設置具有靈活性的特點，學校的專業設置面較為寬廣，通常會緊密貼合社會實際的需求，設置相應的專業。對于英語教師而言，則需要在教學中不斷適應、把握新設置專業的教學目標。高職英語的教學雖然定位為基礎課程，但還是不能脫離高職教育這個大的背景和需求。無論從學校的管理要求，還是從學生學習需求，都要求高職英語教師對學校所設置的專業背景能夠有一定的了解。為了解決上述問題，學校要求英語教師利用假期進入與所設專業相關的公司和單位進行社會實踐活動，促使教師對教學中的專業背景有更清晰的認識，提高教學的針對性和職業性。

（二）高職院校英語教學缺少師生互動

我國高校有很大一部分英語學習者最終都只能是“啞巴英語”，造成這種現狀的原因之一就是大部分高校教師采用單一化的考評方式評測學生英語的英語能力，而高職院校的情形和其他高校極為相似，“一刀切”的考評方式即無視學生的個體差異，一律以傳統筆試為主，片面地把書面考試成績作為考核學生英語水平的唯一標準。這樣既無法客觀準確測評學生的綜合語言能力，也不利于學生學習的主動性的發揮。

（三）高職學生英語學習積極性相對不足

教師職業性背景知識的缺乏以及教學方法的不足，加上高職學校學生英語基礎比較薄弱，進一步導致高職學生英語學習消極，缺乏足夠的學習動力。

通過某高職學生調查統計，注重提升自身聽說寫的實際操作技能，畢業時能夠適應社會的需求，獲得更多更好就業機會的學生約占總數的64%。學習動機的功利性會使學生在英語學習過程中急于求成，注重表面成效，而不注重英語綜合素質的提高。

綜合分析上述高職英語教學的特點，在高職英語課堂教學中迫切需要采用新的方法和教學理念，特別是合理采用基于情感因素的教學方法來適應《高職高專教育英語課程教學基本要求》。

二、情感因素對高職學生英語學習的影響

通過研究表明，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，重構知識的意義（或知識表征）的過程。[1]學習是學習者主動地重構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同角度出發；不是由教師統一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，重構起對現實世界的意義。因此，學習過程強調的是主動和積極的情感因素，被動和消極的情感狀態是學習的天敵。[2]

通過對情感因素對英語教學影響的分析研究，情感因素對于高職英語教學的主要影響包括以下幾點：

（一）高職學生在學習中的情感現狀

經過12年基本相同的中小學基礎教育，各個地區、學校的課程設置基本相同，考試科目基本相同，考核方式也基本相同，在基礎教育階段，學生更多的感受是在同等教學和考核方式下，大家的差別僅僅在于分數的高低。客觀講，在中小學基礎教育階段，無論學生的基礎如何，教師的教學方法如何，學生之間有學習成績的差異，但情感狀態的差異較小，都還是積極主動的，這是我國基礎教育學生情感狀態的基本特點。對于湖北科技職業學院大一學生統計調查表明，學生對于英語學習的情感現狀見圖 1和圖2。

圖1 某高職學校學生對于英語學習的認知統計圖

圖2 某高職學校學生英語課堂參與意愿統計圖

通過對圖1的統計結果分析可以發現，通過多年中小學英語的長期學習，只有約18%的學生認為英語學習重要，也有約15%的學生認為英語學習不重要，還有約67%的學生對于英語學習的定位處于中間不穩定狀態，會根據周邊環境的變化，對于英語學習采取不同的態度，如果得到積極的引導，其中的大部分學生可以重新激發起對于英語學習的興趣和熱情。

圖2的統計結果和圖1的結果具有相似性，也印證了學生在課堂學習中的情感狀態，就是18%認為英語學習重要的學生，對于課堂是否愿意積極發言也是有所分化的，部分學生于對于英語學習的定位在閱讀和寫作上，對口語方面的需求不夠強烈。有意思的是，不愿意發言的比例是較高的，接近1/3，比圖1中認為英語學習不重要的15%還要高。

客觀分析，高職學生在學習普遍具有不夠積極的特點，但在專業課、實踐課等教學環節中，往往能夠體現出高職學生動手能力強、職業意識強的優勢，因此，在上述課程的教學中，學生體現出的情感狀態是積極向上的，學生之間的相互影響也是積極的情緒占據主導，消極因素會被抑制下去。

但在高職英語教學中，情感因素對于教學的影響幾乎是致命性的，究其原因，是絕大多數學生內心已無學好英語的勇氣，對于自己是懷疑否定的態度，對外則表現為消極被動，更可怕的是，即使有少數學生想積極學習，也會被課堂上消極的情感因素所吞噬，出現讓人壓抑的氛圍，對于教師而言，則意味著不但要完成當堂課的教學任務，還要彌補多年前學生基礎的不足，一旦出現學生消極的情感狀態，教師也會受到嚴重影響。對于教師的教學方法和耐心提出了很高的要求。

（二）不同的情感狀態對于英語學習效果的影響分析

即使面對較多的不利因素，導致高職學生在英語學習中出現情感狀態不佳的總體局面，但高職學生在不同的學習階段也體現出截然不同的情感狀態。[3]在大一新生剛入學階段，學生表現出的更多的是對大學教育的新鮮和好奇，在最初的英語學習中，學生的情感狀態是積極的，但隨著新鮮感的消失，基礎薄弱的暴露，以及各種專業課的陸續增加，再加上學生社會活動的日益豐富多彩，則此階段學生的英語學習是消極的，極端情況會出現學生逃課的現象，而到了學期結束，面臨考試的壓力，學生又表現出積極向上的情感狀態，從本質上講，應試教育的慣性思維依然在英語學習中起主導作用。

經過相對平淡和消極的中間學習階段，在面臨畢業之前，如果繼續開設有英語課，則學生又會表現出相對積極的一面，有離開學校之前惡補英語的基本需要，綜合分析，高職學生在英語學習中的情感狀態是動態變化的，有短暫的積極向上的階段，但多數是消極被動的狀態，總體分析，是消極的情感狀態持續的時間更長。因此，高職英語的教學重點是延長學生積極向上的情感狀態周期，縮短甚至是消除學生消極被動的情感周期，使學生在英語學習中提高綜合素質。[4]

為了提高學生的英語綜合素質，筆者在學校開設了兩門英語選修課，一門是英語影視欣賞課，一門是英語口語選修課，兩門課程設置約40個學時，計劃的學習名額為40-50個學生，其中影視欣賞課報名約有80個學生，英語口語課大約有110個學生，學生的年級分布見圖3和圖4。

圖3 不同年級學生選修英語影視欣賞課的比例

圖4 不同年級學生選修英語口語課的比例

通過對圖3和圖4的數據進行分析，可以發現學生在英語必修課之外，對于英語選修課的熱情還是很高的，同樣是英語的選修課，大一新生對于英語影視欣賞表現出很高的熱情，大三的學生出于即將進入社會面臨就業的需求，對于英語口語課有明顯的學習需求，從對待選修課的報名人數上，可以發現學生的學習熱情和前文的分析是一致的。

（三）英語學習對于高職學生情感狀態的要求

如前文所述，學習的過程是學生主動地重構內部心理表征的過程，特別是對于英語的學習，對于學生的情感狀態要求更高。主要有以下幾個原因：

第一，英語學習強調聽、說、讀、寫，無論是哪個環節，學生都是主體，沒有良好的學習情感狀態和精神面貌，是無法連貫完成英語教學中的實踐練習環節的。[5]

第二，在相對緊張的學習時間中，高職學生面臨著不但要完成在高等教育階段的學習任務，還要彌補在中等教育階段欠下的功課，因此，更加需要一種頑強向上的精神面貌。

第三，高職教育的特點，使得學生在未來工作中更多的處于執行者的工作崗位上，積極向上的情感狀態，是提高高職學生未來職場競爭力的重要因素，某種程度上講，培養積極樂觀的學生，是高職教育的根本要求，也是對于英語情感教育的重要要求。

三、提高高職學生英語綜合素質的教學實踐探索

按照基于情感因素的教學方法，結合高職英語課堂教學的特點，筆者通過實踐，體會到采用情感因素教學理論指導高職英語教學的必要性和實際效果。

（一）提高英語教學的實用性、職業性

高職高專英語課程教學基本要求是突出實際語言應用能力的培養。[6]高職院校的專業設置和社會發展對應用型人才的需求是相呼應的，學生所學專業和未來職業也緊密相關，根據學生不同的專業背景對英語的需求及興趣點有較大差異，如石油專業和導游專業，石油專業學生對英語的需求偏向科技英語方向，而導游專業學生對英語的需求多偏向于人文方面，石油專業學生對英語的興趣也明顯小于導游專業。

首先，教師應結合學生專業背景積極激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并在教學過程中有意識地加強對學生認知能力的培養和訓練，有針對性地指導學生不斷解剖自己，認清自己的特點、能力、興趣，制訂學習計劃，選擇學習策略，自覺檢查歸納，分析自己的學習過程，更好地完成自我調控、自我管理和自我修正，不斷提高自己的自主英語學習能力和自我發展能力。

以學生為中心的教學指導思想，對于高職英語教師也提出了相應的要求，由于英語教師對于英語語言的特點非常清楚，但對于高職院校的各個職業技能的特點不太了解，為了能夠在教學中使學生對英語有更多的認同感，筆者和國際游輪乘務專業的教師進行交流，了解該專業由于國際游輪乘客的廣泛性，對英語的口語要求較高。因此，筆者在備課時，適當增加有關國際游輪乘務相關專業方面的內容，當學生發現英語課堂上出現的教學案例是他們未來工作的場景時，學習興趣大大增強。對于英語的學習定位不再是簡單的“考證”學習，而是一種能力的培養。

（二）調動學生積極樂觀的英語學習情感狀態

如前文分析，在高職英語課堂教學中，由于學生的英語基礎普遍較差，容易形成在課堂教學中學生集體陷入消極被動的狀態，老師給出一些交流的話題，但多數學生不知道如何表達，導致了部分有一定英語基礎的學生也被帶入了不敢發聲的尷尬情況。為了克服上述不利情況，培養學生英語學習興趣，引導學生形成協作、合作學習氛圍。具體措施包括：

課堂開始時，抽選幾個不同基礎層次的學生對上次所學的經典段落進行朗讀，均給予肯定和鼓勵。在話題討論環節中，老師對于討論話題先給予一定介紹和提示，然后將學生隨機分為幾個小組，提出一定的討論要求（一般是問題的形式），由每個小組對話題進行討論，討論結束后由每組推舉代表表達該組的觀點，最后請幾位同學對各小組的討論結果給出評價，盡可能保證學生的參與度和課堂氣氛的活躍和自由。另外，由于學生的基礎較差，同時結合語言教學的特點，在英語教學課堂上實行“容錯”教育，即只肯定學生正確的表達，對于學生不正確的表達，在英語課堂上不批評、多鼓勵。課堂教學結束之后，可以讓每個學生寫下討論中自己所持觀點。通過上述措施，對于學生的聽、說、讀、寫、譯等方面進行了全面的鍛煉，一個學期堅持下來，學生普遍反映上述能力得到了提高。也實現了新的《基本要求》中對于高職院校學生英語的要求，即通過英語課程的學習學生應掌握一定英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。

以國際游輪乘務專業班的英語課堂教學為例，筆者采用隨機的方式，分配學生對應國際游輪上不同的身份，比如游客、乘務員、船員等，進行簡單的對話和交流，既提高了學生英語口語的能力，又體現了高職院校職業教學的特點，學生對于英語學習的積極性大大提高，收到了良好的教學效果。

（三）營造積極向上的英語學習氛圍

理論分析與教學實踐表明，學習者以自己的方式重構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。因此，情感因素指導下的教學組織形式應該具有“小組學習”、“互動學習”等，提倡在教室中創建“學習社區”。

教學的一大核心任務就建立良好的學習氛圍，課堂教學的特殊性在于有較多的學生參與，老師和學生是面對面的交流與互動，在教學活動中，讓每個學生都有參與感，是教師在課堂教學活動中應把握的另一個重點。讓英語基礎不同的學生組成學習小組，讓性格互補的學生一起進行情境交流，努力營造一個良好的英語教學氛圍，讓師生一起協作學習，發揮集體學習的優勢，是情感因素教學非常強調的一個方向。

在國際游輪乘務專業班英語課堂教學中，以一個游輪的航線所經歷的港口為例，讓學生去了解游輪所經過國家的地理、文化、風俗習慣等知識，提高學生的人文素養。[7]通過這個活動，大大拉近了學生和老師的距離，增加了學生和老師的共同語言，課堂的氣氛大為改觀。

（四）嘗試基于情感因素的英語綜合素質的考核辦法

為了調動學生學習英語的熱情，提高教師教學的效果，本人根據高職高專培養的總體目標，將學生在未來的實際工作及生活中可能涉及的英語語言內容為教學核心，并以此來調整教學目標和教學內容。

短期之內全面提高高職學生的聽說讀寫能力的確存在困難，尤其是要求一個學生具備全面的能力。為了改善學生的聽說讀寫綜合能力，本人推薦經典的英文歌曲、英文電影對白，要求學生演唱，以此提高學生的聽、說能力。通過和專業課老師合作，找到和學生專業相近的最新期刊論文，要求學生完成摘要的英漢互譯，以此提高學生的讀、寫能力。上述教學實踐環節，列入學生的綜合考評之中，降低期末考試在學生總成績中的比例，比如對于國際游輪乘務專業班的學生，為了提高學生的口語能力，提高未來學生工作的綜合能力，增加學生口語課堂測試所占的比例，以是否多開口、積極參加教學活動，作為學生平時學習成績的重要考核標準，而不是僅僅以學生是否出席了課堂學習來衡量。

多種手段的利用，特別是將積極的情感因素應用于英語教學中，最終體現在學生英語綜合素質的提高上，得到了學生的好評和學校的支持。通過上述教學方法，在英語教學中較好地解決了學生的英語語言應用能力的培養這一問題。

四、結語

通過對高職英語教學特點的分析，結合高職教育的需求，筆者努力采用新的教學方法，從情感因素對于學生英語教學的影響入手，在湖北科技職業學院國際游輪乘務專業班英語課堂教學中，通過結合學生的專業特點，激發學生參與課堂教學的熱情，在學生成績的考核中，加大口語所占的比例，實現了提高課堂教學效率，培養學生良好的英語學習習慣，全面提高了學生的英語綜合能力，為學生未來的職業道路打下了良好的英語基礎。

綜上所述，利用情感因素的學習理論在英語教學尤其是高職英語課堂教學中極具現實意義。英語的教學方法是多樣的，通過情感因素在高職英語課堂教學的實踐探索，營造了英語課堂教學的良好氛圍，改變了學生學習英語的面貌，既得到了學生的認可，也得到了專業課教師的好評，進一步提高了學生學習興趣和自主學習能力，豐富了高職英語教學的方法。

[1]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006(6):33—36.

[2]張超，肖倩，郭蕾吟.基于建構主義的高職英語課堂教學研究與應用[J].科教文匯，2016(9):169—170.

[3]王仰正,費俊慧.俄語專業大學生學習情感障礙的原因及對策[J].外語與外語教學，2006(11):32—35.

[4]趙霞.英語教學中情感教育的現狀及實施策略[J].教育與職業，2006(23):112—113.

[5]陳瀟瀟.建構式學習對學習動機和大學英語聽力教學效果的影響——能力與應用型聽力教學模式初探[J].外語電化教學，2008(3):46—50.

[6]饒曉麗,姜玲.高職院校公共英語學習現狀的調查及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報，2016，36(5):28—32.

[7]王祥兵，劉珍，祁靜衛.建構主義下高職公共英語人文素質教育路徑初探[J].湖北廣播電視大學學報，2016，36(4):18—20.

（責任編輯：郝 銳）

Research on the Application of Emotion Facts in Improving English Ability of Vocational College Students

ZHANG Chao,Rao Xiao-li
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430073）

This paper analyzes the effects on English learning of Vocational College students fromemotional aspects.By analyzing and experiments of the effects of positive emotional aspects on the affections to the English study of vocational students,this paper shows the importance and effects of improving the English education by adopting positive emotional affections both from teacher and students.

emotional aspect;vocational students;English ability;teaching practice

H319.9

A

1008—7427（2017）03—0021—05

2016—11—28

2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高職院校非英語專業學生情感因素與英語成績的相關性研究”（15Y184）。

張超（1979—），女，湖北荊州人，碩士，湖北廣播電視大學講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。