教師培訓也需“供給側”改革

本刊記者︳陽錫葉

通訊員︳熊擎宇

教師培訓也需“供給側”改革

本刊記者︳陽錫葉

通訊員︳熊擎宇

“培訓越來越多，但很多培訓實在沒什么效果，浪費了很多時間，真是苦不堪言”。近年來，教育改革不斷深化，對教師人文素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升提出了新要求，各類教師培訓也多了起來。可培訓內容良莠不齊，脫離課堂實際，教師的專業(yè)知識和教育教學能力得不到明顯提升。教師究竟歡迎什么樣的培訓，什么樣的培訓才有實效？

培訓項目多，教師不再“喊渴”

為提升教師素養(yǎng)，國家投入了大量資金，每年都舉辦各級各類教師培訓，有國培、省培、市培、縣培等，此外還有各類校本培訓。像過去那樣教師培訓“喊渴”的現(xiàn)象減少了。

李立是一名農村小學教師，參加工作8年。僅今年春季開學以來兩個多月的時間，他就參加了教師計算機全員培訓、教育人人通、送教下鄉(xiāng)、一課一名師、國培計劃遠程培訓。

今年3月，汨羅市對230名教師進行調查，被調查的教師覺得培訓重要的比例達79.13%。絕大多數教師對自己的專業(yè)提升有迫切的愿望，希望每個人都有定期或不定期參加培訓的機會。汨羅市教師發(fā)展中心負責人表示，一方面教師大都希望通過培訓快速提升自己的專業(yè)技能，主動適應教育教學和提升素質的需要；另一方面他們希望通過掌握在學分登記、實際利益分配和實現(xiàn)職業(yè)理想、社會及自身價值中的主動權，實現(xiàn)個人價值與職業(yè)追求。

按照規(guī)定，一名教師必須5年完成360個學分。不過越來越多的培訓也讓一些教師受不了。

瀏陽市瀏陽河中學教師周芳元說，目前針對教師的培訓可謂五花八門、琳瑯滿目，普通話、計算機、學法考試、心理健康、通用知識等數不勝數。凡是與教師職業(yè)沾邊的內容都可上升為教師培訓的主要內容。

“培訓內容的泛化，耗費了教師大量的時間，不知不覺間，教師的教育教學也逐漸淪為了副業(yè)。”周芳元說，正當教師按計劃開展各項教育教學工作時，冷不防一個教師培訓的通知文件下達了，教師不得不丟下手中繁忙的工作，抽出時間去參加相關內容的培訓。此情此景之下，受傷害的不只是學生，還有教師本身。不必說培訓途中的奔波，也不必說培訓期間的作業(yè)量，更不必說因培訓所落下的教育教學任務最終還是要該教師去完成，單單那些不適合教師需求的培訓內容就已經讓教師“口味”全無了。

部分培訓“無效”，教師不買賬

其實，教師們反感的不是培訓，而是“無效培訓”。隨著培訓項目的增多，培訓的形式單一、內容空洞、缺乏互動、整齊劃一等弊端逐漸呈現(xiàn)出來。

在汨羅市“您最滿意的教師培訓方式”調查中，網絡研修、集中培訓、送教下鄉(xiāng)、校本培訓、自主自研等選項的比例分別是31.3%、33.91%、24.35%、5.22%、0.87%。

在培訓方式上，部分培訓變成了走過場，培訓完之后，沒有評估效果。目前，教師反映問題最多的是網絡培訓。這種培訓雖然便捷、靈活，但培訓視頻大多都是專家講座，有的是實錄，教師無情感投入，無現(xiàn)場感悟，只是面對冰冷的顯示器，無法切實參與其中。

部分培訓的內容不接地氣，也深受教師詬病。衡陽市石鼓區(qū)教師劉和平認為，教師對培訓不感興趣的一個重要原因就是套用類似大學教學的模式。很多培訓教師的授課內容大多是闡釋深奧的教育教學理論，與現(xiàn)實中的課堂有一定的距離，結果讓受訓教師如墜五里云霧，聽得頭昏目眩。

在石門縣一所農村學校從教的教師劉斌看來，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，應結合學校的實際情況。城鄉(xiāng)教育資源差距懸殊，從教學設施設備上看，農村的教學形式還是運用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板與學生共舞，但教師專業(yè)培訓的內容卻主要是信息技術與學科的整合，這就造成了培訓與實際操作脫節(jié)。對于農村教師來說，“微課”“翻轉課堂”“慕課”等教改成果少有用武之地。

一些教育界人士指出，目前眾多的教師培訓多以行政命令的方式下達，能夠真正給予教師自主選擇權的少之又少。現(xiàn)在的培訓基本上是上級分配名額，學什么則由培訓機構定，受訓教師很少有選擇的余地。一線教師想學習的內容，培訓班沒有開設，一線教師不感興趣的內容卻被列為必修課程。教師培訓在課程設計上具有“拉郎配”的色彩，受訓教師沒有話語權。

“其實，培訓最大的問題是不能因材施教，不能按需定培。培訓最大的浪費是無教師成長規(guī)劃，不能精準培訓；無課程開發(fā)統(tǒng)籌設計，不能形成系統(tǒng)。”新邵縣教師肖漢斌認為，培訓不應當是行政要求，而應該是教師需求。

光靠行政命令不靈，還需精準培訓

什么樣的培訓才會受一線教師歡迎，什么樣的培訓才有效？

周芳元認為，眾多命令式的外在要求實際上很大程度忽視了個性教師的內在需求。讓培訓更適合個性教師，教師的培訓才能走得更遠。

“培訓需要從同伴互助中尋求突破，相對于目前比較流行的異地學習和送教下鄉(xiāng)培訓方式而言，同伴互助具有更為廣泛的適應性和適用性，因為只有他們是最了解當地教師和當地學生學習需求的。不妨以引領同伴成長作為教師評優(yōu)的重要依據，建立起學校內部教師同伴互助成長機制，讓老師們潛下心來，深入學生之中，發(fā)現(xiàn)學生，發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律，及時傳播并啟迪新的發(fā)現(xiàn)，同伴互助是教師培訓根本的著力點。”周芳元說。

在劉和平看來，對于廣大中小學教師來說，他們參加培訓的目的是提升自己的學識水平與教育能力。培訓教師的授課思路、授課方式、授課內容直接影響受訓者的學習興趣。高質量的培訓課堂不是中小學課堂的簡單回爐，而是能夠授之以漁，讓教師受到啟迪，得到拓展，通過培訓反思自己的教學。

“教師培訓也需要進行‘供給側’改革。”肖漢斌建議，要根據教師需求改進培訓內容，通過設立教師培訓課程自選平臺為教師提供更加豐富、多元的學習內容。一方面，培訓內容要結合當地教育教學與教師的實際情況，適應課程改革和教師發(fā)展的實際需要，確保按需施教，增強培訓的針對性。另一方面，要加強培訓課程建設，設置系統(tǒng)化的培訓課程模塊供教師自主選擇。

“解決培訓方式單一、培訓和實踐‘兩張皮’、學用不一等問題，是教師培訓改革的重點。”劉斌建議，承擔“國培”項目的院校和單位有必要深入各地學校進行考察，從而制訂出更有針對性的培訓主題。比如，對當地教師的培訓情況要有一個整體的了解。就鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展狀況進行評估，再根據學校實際需求，提供具有引領性、反思性的培訓主題，保證培訓的科學性和有效性。