以課程為核心的高等教學體系研究

肖瑩慧

摘要：在高等教學體系中，以專業(yè)為核心是培養(yǎng)人才的重要方式。伴隨著高等教學體系的調(diào)整，武漢學院在逐漸完善以課程為核心的高等教育的基礎上，制訂了選課和學分相互結(jié)合的制度，在教學體系中實現(xiàn)了個性化教學。基于此，本文對以課程為核心的高等教學體系進行了研究。

關(guān)鍵詞：高等教學體系；課程；核心；研究

在高等教學體系中，課程實際上是學科知識的具體展現(xiàn)形式。高等教學模式的實施首先是以課程為核心，其次是以專業(yè)為核心。二者之間存在著較大的差別，但是二者之間并不矛盾。其中，專業(yè)為高校教學課程提供了相應的組織形式，教學課程滿足了專業(yè)教學要求。構(gòu)建高等教學課程體系，首先要在滿足專業(yè)教學要求的基礎上，逐漸完善課程內(nèi)容。

一、以課程為核心的教學體系利弊分析

1.以課程為核心的教學體系的優(yōu)勢。以課程為核心的教學體系是選課制與學生制的結(jié)合體。這一教學體系的出現(xiàn)既有利，也有弊。以課程為核心的教學體系在實際應用中淡化了專業(yè)方面的限制，強化了學生在課程中的地位，并且突出了教學課程。從教學共性與教學差異的角度出發(fā)，注重高校人才培養(yǎng)的多元化以及人才個性化發(fā)展。該種教學體系最突出的優(yōu)勢在于靈活性，其實現(xiàn)了教師與學生之間的靈活組合。教師可以根據(jù)不同類型的學生，制訂有針對性的教學方案。學生也能夠在靈活多變的課程安排中，優(yōu)化自我知識體系，從學習興趣出發(fā)，提升學習積極性。

2.以課程為核心的教學體系的弊端。該種以課程為核心的教學體系也存在著一定的弊端，如教學模式對學習的約束力降低，導致部分學生的學習積極性也隨之降低。部分學生在選擇課程時，會選擇比較容易拿到學分的課程，其學習計劃會發(fā)生變化。在學生缺乏自我約束力的背景下，最終導致學生自身的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。

二、構(gòu)建以課程為核心的教學體系的建議

1.確定主干課程。在高校教學體系中，要在每一專業(yè)中設置必修課程，必修課程須保持在5～10門。主干課程的設置主要有以下幾個方案：第一，主干課程內(nèi)容不變，沿用原有的專業(yè)必修課程；第二，教育專家確定專業(yè)主干課程；第三，在原有專業(yè)課程的基礎上，適當增加主干課程。課程內(nèi)容的確定需要根據(jù)實際情況而定，根據(jù)高校學生在主干課程上的意見反饋進行優(yōu)化。

2.優(yōu)化自主課程的選擇。在以課程為核心的高等教學體系中，學生是課程建設的基礎，在自主課程的選擇上需要進行優(yōu)化處理，保障學生能夠選擇到愿意學習的知識，并實現(xiàn)專業(yè)課程均等化分配。為了豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，學院還為學生設立了很多具有特色的非專業(yè)課程，將這類課程總結(jié)為開放課程，其與學生的專業(yè)聯(lián)系不大，但卻屬于高校教學體系中的課程。這類課程的應用實際上就是為了向?qū)W生提供開放、自由的學習環(huán)境。

3.加強課程建設。要以教學發(fā)展為基礎，以提升學生的綜合能力為目標，創(chuàng)設相應的教學課程。開放式課程形式能夠通過靈活的方式確立教學專業(yè)的功能定位，同時彰顯相應的教學特色。加強課程建設中包含了以下內(nèi)容：第一，制訂課程的基本框架，如課程標準、編號、學時、學分以及學費等情況；第二，通過教學內(nèi)容的拓展，豐富課程內(nèi)容；第三，將課程開放的范圍擴大，為學生提供多種選擇機會；第四，組織制作相關(guān)的教學課件，為學習者提供輔助學習的優(yōu)質(zhì)資源，并推進精品課程在課程體系中的應用。

4.樹立開放的教學理念。構(gòu)建以課程為核心的高等教學體系，還需要從教學理念的角度出發(fā)，促進教學體系轉(zhuǎn)型。尤其是在課程建設方面，需要充分發(fā)揮教師的學習積極性。

綜上所述，以課程為核心的教學體系是選課制與學生制的結(jié)合體。這一教學體系的出現(xiàn)，其優(yōu)點是從教學共性與教學差異的角度出發(fā)，注重高校人才培養(yǎng)的多元化以及人才的個性化發(fā)展；缺點是缺少對學生的課程選擇進行控制。本文提出了以課程為核心的教學體系的優(yōu)化建議，高校需要在確定主干課程、優(yōu)化自主課程選擇、加強課程建設等方面不斷加強。

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