探究多元評價模式 提高學生口語能力

盧小波

【摘要】 作為小學英語評價體系的重要組成部分，小學英語口語評價在理念與方法上都取得了一定的成就，但仍未能引起學校、教師、學生、家長的足夠重視，口語評價仍存在許多亟需解決的問題。本文通過深入分析現階段小學英語口語評價存在的問題，并探討研究新的口語評價方式。通過多元化形成性的評價體系，助力改進小學英語口語教學，使其促進師生全面的發展。

【關鍵詞】 口語 評價 課堂 作業 測評

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-065-01

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一、小學英語口語形成性評價存在的問題

目前，在小學英語教學過程中，如何全面、科學、有效地評價學生的口語實際水平已成為專家學者、一線教師、學生和家長共同關注的問題。

作為從教小學英語13年的一線教師，筆者認為現階段的口語評價上存在以下問題：在口語評價的內容上，過多檢測語言知識技能目標的落實情況，忽視了學生情感態度和學習習慣等評價；在口語評價方法上，仍以傳統的上課問答和平時印象為主，忽視了學生的日常行為觀察、表現性評價等評價；在評價主體上，普遍是教師評價，忽視了學生的自我評價和同伴的評價；口語評價重心過于關注評價的結果，而忽視其學習的過程等。顯然這樣的口語評價方式不但降低了部分學生英語學習的興趣和自信心，也在一定程度上制約了學生綜合語言運用能力的發展。當然也是有悖于課程標準的形成性評價的理念。

二、小學英語口語形成性評價策略實施的思路

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的英語課程總目標的理論支撐，筆者提出口語形成性評價模式的總體思路，口語形成性評價模式要體現多維評價目標、多樣評價內容、多種評價策略、多種評價形式、多元評價主體，即課堂基礎性評價、課后作業鞏固性評價、表現性拓展活動評價以及終結性口語測試評價相結合。同時推出Super Kids口語之星評選機制以充分利用并落實各種評價策略，使之貫穿課堂、課后作業、課后活動等口語教學評價的全過程。

三、Super kids英語口語評價模式的實施策略

（一）立足課堂，完善自我

課堂基礎評價是教師通過觀察、記錄學生在課堂上的學習態度、學習策略，口頭表達能力以及綜合素養，并結合學生互評進行的口語評價。這一板塊包含“課堂學習態度和策略評價表”、“課前口語Talk show評價表”、“課堂提問評價表”以及“小組合作表現評價表”四項內容。

1.課堂學習態度和策略評價表

這個表格主要的作用在于教師可以用來評估學生在課堂上英語學習態度情況和學習策略的運用情況。能更加全面地了解學生的學習過程，特別關注學生的情感態度和學習策略目標，以便更好地、全面科學地評價學生。

2.課前口語Talk show評價表

這個課前口語Talk show評價表主要運用于每節課前的2分鐘英語口語秀，也可運用于每月一次的口語匯報的表現評價，內容由學生自由選擇，可以是朗讀或背誦一篇課內外的文章或詩歌、可以是和同伴的對話表演，還可以是他們的所見、所聞、所想、所感等等。通過這個表格的運用不僅可以關注語言知識和技能目標，還能重視學生的情感態度目標。

3.課堂提問評價表

課堂提問是課堂教學中師生互動的最主要方式，為了增強提問的有效性，增加學生口語練習的機會，教師可以運用如“Good！、Excellent！、Try again！”等即時評價，也可以讓學生進行互評和自評，而在這個過程中，教師要盡可能把握提問的時機、重視提問的多樣式還要及時反饋并追問。通過這樣的學習過程，能盡快提高學生口頭表達的能力，激發了他們的學習思維，提升他們語言運用的能力。

4.小組合作表現評價表

“口語課需要大量的口頭練習，而現在班級人數都很多，每個學生在課堂上開口說英語的機會和時間很少，而在小組活動恰恰彌補了這些不足。在課堂教學中，教師有目的地分成小組，針對某一個問題或任務型活動展開討論和合作，并將評價結果向全班匯報，督促學生進步。

小學英語教學如果僅靠學校和教師的力量是難以有好的效果，家庭在孩子學習過程中的作用同樣不可忽視，學生參與課堂活動的情況不是口語形成性評價的唯一內容，在實施口語形成性評價時，家庭學習過程的評價也非常關鍵。所以必須積極開展家校間的聯合協作。

（二）搭建平臺，展示自我

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，“小學英語教學評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價方式?！彼晕倚３浞终J識行為表現評價的意義，如通過情感朗讀、歌曲演唱、課本劇、故事表演和書面展示等多種方式評價學生的語言運用的能力，并開發和利用一切可利用的資源，努力為學生營造運用英語做事情的氛圍，搭建讓學生展示的平臺。在此過程中教師應該關注學生的語言表現力和情感表現力，引導學生對同學在活動中的表現做出積極的評價。充分利用學校這一平臺，為學生營造一個說英語、用英語做事情的氛圍。如筆者學校的“We are Super kids”英語嘉年華活動，就是為學生搭建展示英語口語的舞臺，讓口語評價的內容更豐富，評價的效果更好。

（三）終結評定，表彰鼓勵

最后，教師可根據學生一個學期各個方面的表現情況，按比例分別授予學生“Super kids”口語之星金獎、銀獎、銅獎及優勝獎，頒發證書及獎牌，并舉行隆重的頒獎典禮。這是對學生一個學期英語口語過程性表現的總結，更是一種積極的鼓勵。

四、本研究的不足與展望

由于筆者研究水平有限，也缺乏研究經驗的積累，還有其他很多因素的制約，本研究還不夠深入，仍存在許多不足之處，比如小學英語的一線教師任教班級較多，工作任務繁重，這樣一套系統完整的評價模式在實施的過程中肯定會增加教師的工作負擔，另外也缺少對教師們直接的評價、實施指導，可以預想一定會有一些列不可避免的困難和問題。但是我們的課題研究仍會繼續，接下去我們會進一步修改完善這套評價模式，使其更科學全面同時又易于操作。