“疆域”圖像系統導學策略（人教版）

陳遠志

一、圖像系統結構分析

人教版地理教材圖像系統編排特點是結合敘述式課文和活動式課文，緊密分布在兩者當中。本節“疆域”教材中有5幅地圖、1幅示意圖、3幅景觀圖、2幅表格，共計11幅圖表組成本節的圖像系統，分布在3個活動式課文的“活動”和3個敘述式課文的“正文”中（如圖1），加強對教材的圖像系統進行解讀和整合，對達成課標要求、突出重點、突破難點、拓展知識等起著重要作用。在初中地理教學中充分發揮圖像的作用需要克服經常出現的兩個極端：一是過分依賴教材圖像，缺乏加工，拿來就照搬使用；二是完全拋開教材圖像，直接用課件或網絡圖像替代使用。

二、圖像系統導學策略

1.先整體掃描再局部聚焦

讀圖能力是最基本的地理實踐力，要求正確讀圖并準確提取有用的地理信息，能使用地理術語進行描述、分析、評價等。地理位置的描述、分析和評價是區域認知能力的基礎，分析中國的地理位置要將中國區域當做一個空間單位整體地放到比中國更大并且包含中國的空間中去研究。通過對區域尺度大小的教學，增強學生對中國區域空間尺度大小的敏感性，幫助學生學會根據空間尺度大小決定對中國區域“整體”與“局部”的把握，學會讀圖獲取地理信息的方法，即“先整體掃描看中國區域內部的一致性；再局部聚焦看中國區域內部的差異性”。

“整體掃描”從世界角度看中國

圖像信息：教材圖1.1“中國在地球上的位置示意”，幫助學生學會準確描述中國的經緯度位置、海陸位置以及半球位置。地理位置是區域地理學習的基礎，對中國區域地理位置的正確認識，有助于學生理解中國自然和人文環境特征之間的因果關系。如何描述中國區域的地理位置，成為本節教學重點。

圖文轉換：簡單描述半球位置，圖中黃色區域為中國全圖，將其作為一個整體放到相應的更大一級區域空間中，關鍵在圖中找出分界線（南、北半球分界線——赤道；東、西半球分界線——西經20度和東經160度組成的經線圈），根據分界線判斷中國在東、西半球或南、北半球中所處的半球位置。從東、西半球看，中國位于東半球；從南、北半球看，中國位于北半球。

導學策略：先明確中國的大致范圍，可將陸地輪廓特征形象比喻為雄雞，管轄海域輪廓特征形象比喻為雞窩或雞蛋。接著創設問題情境，把中國區域作為一個整體放到全球范圍內讀圖分析研究，通過估算東西和南北的距離大小認識中國區域。形象直觀的數據可幫助學生建立中國區域空間大小的概念，通過整體掃描查找中國這一空間區域的位置信息，反復讀圖分析、整合提取并歸納地理位置的特點，進一步幫助學生建立中國區域的空間位置概念（如圖2） 。

“局部聚焦”從大國角度看中國

圖像信息：教材圖1.2“中國、俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本在世界的位置”結合活動一，選擇與俄羅斯等五個代表性國家比較，抓住我國地理位置的有利條件，說明我國地理位置的“優”。讀圖評價我國地理位置的優越性要抓住重點，分別從緯度位置、海陸位置兩方面進行，并且選擇具有代表性和可比性的國家進行比較，以辯證思想從正反兩方面展開評價，從而得出我國地理位置優勢明顯的結論。建議補充校本作業：中美都是大國，列表比較中美兩大國地理位置異同。結合活動一第2小題的小論文，幫助學生加深理解中國是海陸兼備的大國。

圖文轉換：從地圖判斷緯度位置關鍵是找出重要緯線，南、北半球分界線——赤道，南、北回歸線，南、北極圈。先根據國家和重要緯線的位置關系描述國家的緯度位置，后與俄羅斯、加拿大、巴西進行國家間對比分析，中國與俄羅斯、加拿大比較，緯度較低，沒有寒帶，光熱條件好。中國和巴西比較，突出的是“適中”，緯度的優越性導致我國光熱條件好，沒有酷寒和酷熱。

從地圖判斷海陸位置的關鍵是先在圖上相應位置標注七大洲和四大洋，再判斷本國與大洲、大洋的相對位置關系。以中國為例，先判斷中國與最大陸——亞歐大陸的相對位置關系，再判斷中國和最大洋——太平洋的相對位置關系，接著從三者的相對位置關系組織地理學科專業術語描述海陸位置就順理成章了。中國與島國日本、內陸國蒙古比較是海陸兼備的國家，通過國家海陸位置對比分析，突出中國海陸位置的優越性。

導學策略：沒有比較就沒有鑒別，從培養學生綜合思維和區域認知的角度選擇比較的方法，要求學生在準確描述基礎上進行對比分析，從正反兩方面展開綜合評價活動，突出中國地理位置的優越性。八年級學生已學習世界的部分國家地理，熟悉部分國家的地理位置和基本國情，在此基礎上，學生對比中國和部分國家的地理位置就輕車熟路。讀圖指導關鍵是讀圖獲取準確地理信息所要采用“先整體掃描再局部聚焦”的方法，即先整體掃描找一致性“我國海陸兼備”，再局部聚焦找差異性“我國東西部差異明顯—東海西陸—西部深入亞歐大陸腹地，與許多國家接壤；東部海域廣闊，有眾多的島嶼和港灣”。

2.先問題導向再任務驅動

問題導向

問題1：讀教材圖1.4“中國領土南北部的氣候差異”，什么因素導致中國領土南北部的氣候差異？

問題2：讀教材圖1.5“中國鄰土東西端的時間差異”，什么因素導致中國領土東西端的時間差異？

任務驅動

任務1：讀教材圖1.3“中國的疆域及鄰國”，指導學生在圖上找出我國四至點的經緯度（最東點、最西點的經度；最南點、最北點的緯度）。估算南北所跨緯度，根據緯度差估算南北最大距離與南北年溫差，結合教材“認識我國的疆域及其優勢” 活動1（1）任務，幫助學生分析緯度因素是導致中國領土南北部氣候差異的主導因素。估算東西所跨經度，根據比例尺估算東西最大距離，根據經度差估算時差，結合教材“認識我國的疆域及其優勢” 活動1（2）任務，幫助學生分析經度因素是導致中國領土東西端時間差異的主導因素。

任務2：讀教材圖1.3“中國的疆域及鄰國”并填表1.1“中國的陸上鄰國和隔海相望的國家”，我國有漫長的陸上國界線和海岸線，鄰國眾多，陸上鄰國多達14個（包括朝鮮、越南2個海陸鄰國），有6個海上鄰國。按照從北到南的順序依次在圖上找出瀕臨的海洋，渤海、瓊州海峽是我國內海，按照順時針或逆時針方向依次在圖上找出14個陸上鄰國、6個海上鄰國。進一步按方位逐個指出，明確它們分別在我國的什么方位，培養學生有序讀圖的良好習慣。

圖文轉換：我國疆域遼闊，南北氣候差異顯著，東西時間差異大。我國既是陸地大國，也是海洋大國，是海陸兼備的世界大國。

導學策略：查找補充材料說明我國疆域遼闊的優勢。記住我國領土面積等數據幫助學生理解國家疆域空間大小，建議通過列表對比各國面積大小，引導學生得出我國疆域遼闊的結論。補充大陸架海洋劃界圖幫助學生認識我國的海洋國土構成。通過國家版圖和領土教育，幫助學生樹立國家觀念（國家情懷、國家認同）、領土意識、海洋意識。

3.先圖文結合再圖文轉換

？誗圖文結合

通過教材圖文說明疊加（圖1.4、圖1.5、圖1.6）、景觀圖與分布圖疊加（圖1.3、圖1.4、圖1.5）、圖表組合（圖1.7、表1.2）等形式，做到圖文結合。

圖文轉換

結合教材“活動”，充分運用地圖開展教學活動，采取讀圖描述、讀圖填空、讀圖簡答、讀圖繪圖等方式實現圖文轉換。先選擇讀圖的基本思路和方法，再引導讀圖的基本要求和步驟，培養學生“以圖釋文，以文釋圖，以圖釋圖”的基本技能。

導學策略：地理是一門關于空間充填的科學，認識區域是學生學習地理的重要任務之一。在中國這個特定的空間里充填34個省級行政區，課標要求記住我國34個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心，并熟悉各省級行政區在祖國的位置。要記住約100個具體名稱，需要在接下來學習中國地理的過程中逐步熟悉并掌握。

4.先立足教材再借助學材

？誗立足教材

針對初中學生的能力水平，課程標準主要就一些基本地理圖表明確提出要能“閱讀”和“繪制”。教材中地理圖表的閱讀，在敘述式課文和活動式課文中都有分布。教材中地理圖表的繪制或填充，學生必須自己動手才能掌握，全部安排在活動式課文中。如利用教材圖1.6 “張力與阿依娜爾關于家庭住址的對話”情景導入三級行政區劃。從區域行政屬性著眼，使學生體會到“行政區劃”方便管理、有利于社會經濟發展和民族團結，我國現階段基本實行省、縣、鄉三級行政區劃。行政區域各地方都是中國不可分割的組成部分。“區劃”作為認識地理環境的重要方法，為今后學習中國區域地理做鋪墊，同時培養學生國家認同感和維護國家統一的觀念。

？誗借助學材

立足教材圖像系統開展教學活動，還要重視輔助教材和學材圖像系統的作用。《地理圖冊》和《地理填充圖冊》是遵循課程標準的輔助教材和學材，它們的圖像系統與課本配套，本身又保持相對的獨立性和系統性，是能夠脫離課本獨立使用的圖像教材，發揮好它們輔助課本內容的功能。教材“行政區劃”內容結合圖1.7“中國的省級行政區域”，通過游戲、競賽活動，幫助學生熟悉省級行政區的輪廓特征。還可以設計學材以動物、植物果實等形象特征幫助學生認識記憶省級行政區名稱和輪廓特征，如臺灣省——香蕉，海南省——菠蘿等，列表歸納（如表1）。本節熟悉省級行政區在中國的空間位置是難點，通過以點（知識點——省級行政區）帶面（系統的知識結構——行政區劃）先熟悉相鄰的省級行政區，再逐漸向外擴大；或按地理方位排列省級行政區或沿線（陸地邊界線、大陸海岸線、黃河、長江等）分別找出各省行政區（如圖3）。

導學策略：利用教材或借助學材進行填圖、繪圖，有助于提高學生空間觀察定位、綜合判斷思維、地理審美能力。可以設計校本作業“繪制中國輪廓簡圖”或游戲、競賽等幫助學生拓展知識，提升讀圖、填圖、繪圖的能力。▲