凸顯地理價(jià)值追求，洋溢地理核心素養(yǎng)

虞文君++袁含沙++鄭紅琴++湯國榮

摘要：本文主要以2017年高考地理全國卷為例，側(cè)重從凸顯地理核心價(jià)值觀、著力地理核心能力考查、彰顯思維過程和品質(zhì)等方面，對(duì)地理試題特點(diǎn)及教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行探討分析和研究。

關(guān)鍵詞：高考地理；價(jià)值追求；地理核心素養(yǎng)

一、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，凸顯地理核心價(jià)值觀

2017年的文科綜合能力地理試題充分體現(xiàn)“以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為素材，考查學(xué)生關(guān)注重大社會(huì)問題的觀念和意識(shí)，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問題的能力”這一地理素養(yǎng)的考查特點(diǎn)。試題設(shè)計(jì)突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過精心選擇社會(huì)中、生活中的現(xiàn)實(shí)素材，尤其是反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型案例，設(shè)計(jì)試題情境和問題，突出考查考生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力。

1.社會(huì)熱點(diǎn)入題，圍繞主題落實(shí)知識(shí)

2017年國家考試中心為全國各省區(qū)命制的三套文科綜合能力試卷的相關(guān)地理試題中，涉及了“一帶一路”、“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”、“綠色發(fā)展”等社會(huì)熱點(diǎn)（詳見表1）。

試題設(shè)計(jì)隱性對(duì)接社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，透視地理原理，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。例如，Ⅰ卷第36題，以“坦桑尼亞”區(qū)域?yàn)榭臻g背景，以“一帶一路”建設(shè)為切口，圍繞中非經(jīng)濟(jì)合作設(shè)置4個(gè)問題：“（1）根據(jù)劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（2）據(jù)圖指出與其它地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件。（3）說明劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。（4）簡(jiǎn)述當(dāng)?shù)貜闹袊九d建劍麻農(nóng)場(chǎng)中獲得的利益。”第（1）題考查我國國內(nèi)劍麻纖維供不應(yīng)求的原因。題干要求從“劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途”兩方面作答。結(jié)合圖文信息，從兩方面分析，一方面從劍麻生長(zhǎng)的氣候條件中對(duì)比我國氣候特征，可推理劍麻產(chǎn)量少；另一方面結(jié)合劍麻的用途和我國產(chǎn)業(yè)特征說明我國對(duì)劍麻需求量較大。本題以劍麻為線索通過對(duì)中坦兩國自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解地理環(huán)境一定程度上制約著人類活動(dòng)，但是人類又借助各種方式比如合作，積極適應(yīng)環(huán)境并促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。第（2）題考查工業(yè)布局的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。結(jié)合區(qū)域背景，根據(jù)相關(guān)圖文材料，對(duì)比坦桑尼亞其它地區(qū)，當(dāng)?shù)毓I(yè)布局受原料、勞動(dòng)力、交通等優(yōu)勢(shì)影響。此題借助產(chǎn)業(yè)布局內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)因地制宜、人地協(xié)調(diào)思想的理解。人類活動(dòng)往往綜合了區(qū)域自然區(qū)位、社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)最合理化的角度進(jìn)行選擇，充分體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。第（3）題中指出劍麻收割后需要及時(shí)加工，說明劍麻不易保存、易變質(zhì)。學(xué)生可結(jié)合劍麻生長(zhǎng)環(huán)境和自身特點(diǎn)將易變質(zhì)的原因作解讀。正是因?yàn)閯β檫@種生物特點(diǎn)及其存在的地理環(huán)境特征，決定了人類需要及時(shí)加工。人類活動(dòng)很多時(shí)候與自然地理環(huán)境密不可分，因?yàn)榄h(huán)境的各種制約，人類為了更好利用劍麻才積極尋找應(yīng)對(duì)方法。此題不僅考查了學(xué)生對(duì)特殊地理現(xiàn)象的分析，也引導(dǎo)學(xué)生要積極適應(yīng)自然環(huán)境，科學(xué)開發(fā)利用自然資源，謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展。第（4）題側(cè)重考查區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的意義。題干設(shè)問指向當(dāng)?shù)孬@益，應(yīng)從“對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)”和“對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆睢眱蓚€(gè)角度加以分析。此題看起來考查的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作產(chǎn)生的積極影響，其實(shí)質(zhì)正是因?yàn)閰^(qū)域環(huán)境、資源存在著巨大差異才促成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與合作，這也是地理環(huán)境的差異促使人類不斷謀求合作，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

2.剖析社會(huì)熱點(diǎn)，突出價(jià)值判斷

高考地理試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“對(duì)生活有用的地理、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”理念。試題情境密切關(guān)注我國和世界環(huán)境與人類發(fā)展的相關(guān)素材，引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注地理學(xué)科前沿，注重聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，但試題考查的本質(zhì)卻是回歸學(xué)科教學(xué)的本源——從地理學(xué)的視角分析、解決實(shí)際問題。例如，Ⅱ卷第37題， 隱性對(duì)接“重大工程（跨海大橋）建設(shè)”這一熱點(diǎn)話題，試題設(shè)計(jì)以“白令海峽”區(qū)域?yàn)榭臻g背景，以人地協(xié)調(diào)觀為主線，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)四個(gè)問題，考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)的形成狀況，要求學(xué)生運(yùn)用整體性思想分析白令海峽區(qū)域不同時(shí)期人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。第（1）題考查白令海峽自然條件對(duì)人類徒步穿越的限制，結(jié)合圖可知這其中有自然條件惡劣的限制，包括氣候、水文、位置、穿越距離等，同時(shí)有人類徒步活動(dòng)的相關(guān)要求的限制，如沿途食物、水源補(bǔ)充，人類御寒御災(zāi)能力等都是需要參考的條件。從此題中，學(xué)生通過綜合分析明確區(qū)域的自然條件對(duì)人類活動(dòng)有很強(qiáng)的限制性。第（2）題要求判斷印第安人從亞洲進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)。這一人類活動(dòng)的進(jìn)行主要從印第安人進(jìn)入美洲的目的入手分析。綜合圖文信息材料，借助冰期全盛期與間冰期的對(duì)比分析，此時(shí)期亞洲東部冰雪覆蓋，食物缺少，白令海峽冰層厚，徒步穿越海峽容易。北美夏季相對(duì)冬季氣候更為溫和，動(dòng)植物豐富，適合人類生存，印地安人此時(shí)穿越有生存需求，地理環(huán)境也滿足遷徙的要求。分析此題需要從不同時(shí)空維度對(duì)自然地理環(huán)境作出對(duì)比，明確人類活動(dòng)既受到自然環(huán)境的制約，同時(shí)也積極適應(yīng)地理環(huán)境，尋求最佳的生存方式，這是早期人地協(xié)調(diào)的一種有效途徑。第（3）題考查交通線路建設(shè)成本的影響因素。交通線路建設(shè)成本主要從建設(shè)難度、建設(shè)技術(shù)材料投入、建設(shè)人員投入、建設(shè)周期等方面進(jìn)行分析。結(jié)合區(qū)域特征分析白令海峽緯度高、氣溫低，受極地東風(fēng)帶影響，多風(fēng)雪災(zāi)害，建設(shè)難度大，技術(shù)要求高；夏季浮冰多，架橋難度高，投入材料多；海水及洋流對(duì)建筑材料產(chǎn)生侵蝕，且兩側(cè)地形復(fù)雜不利于架橋；因?yàn)楦鞣N條件制約，施工技術(shù)要求高，工人量大，橋梁建設(shè)周期長(zhǎng)、成本高。本題考查學(xué)生對(duì)地理問題判斷推理分析能力，架橋?qū)儆谌祟惢顒?dòng)中常見的一種，而在白令海峽架橋又屬于地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)極大的一種挑戰(zhàn)。在各國都著迷建各類跨海大橋的今天，人類積極探索利用自然條件、改造自然條件為人類生產(chǎn)生活服務(wù)的各種活動(dòng)，這類活動(dòng)的實(shí)施需要充分考慮自然地理特征以及人類活動(dòng)的能力，努力謀求人地和諧。試題緊密聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，展現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)在區(qū)域建設(shè)和發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方式，動(dòng)態(tài)發(fā)展地看待地理問題過程，學(xué)會(huì)因地制宜、因時(shí)制宜地分析區(qū)域發(fā)展問題，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域可的持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)導(dǎo)向：地理學(xué)是研究人類生存的地球表面環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)研究的對(duì)象不是孤立的、片面的，其往往是基于一定區(qū)域背景下，由若干自然要素、人文要素共同作用的結(jié)果，這些要素之間時(shí)刻都在發(fā)生物質(zhì)、能量、信息的傳遞交流。人們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，并不斷通過實(shí)踐得以應(yīng)用。在信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)知曉更多的社會(huì)熱點(diǎn)，篩選與地理學(xué)有密切聯(lián)系的熱點(diǎn)話題作為地理教學(xué)的“活素材”、“新情境”。社會(huì)熱點(diǎn)有鮮明的時(shí)代性、開放性，它反映客觀世界的最新動(dòng)向與最新趨勢(shì)，可以幫助學(xué)生從貼近生活的問題中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、分析地理問題，提升知識(shí)遷移能力、綜合思維能力和地理實(shí)踐力，明確地理事物動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過程，了解人地關(guān)系演變，樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀。對(duì)熱點(diǎn)發(fā)生區(qū)域的了解和認(rèn)識(shí)，可以強(qiáng)化空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域自然要素和人文要素的有機(jī)整合和重組，形成地理環(huán)境整體性觀念，提升區(qū)域認(rèn)知水平。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生觀、世界觀，以落實(shí)地理教育立德樹人的根本任務(wù)。

二、緊扣主干考點(diǎn)，著力地理核心能力考查

2017年高考文科綜合地理試題注重對(duì)基本概念、原理的理解及其應(yīng)用能力的考查，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性。地理基本概念、原理、過程和方法等始終是高考地理能力考查的主要載體，試題設(shè)計(jì)著重考查考生對(duì)主干知識(shí)的理解和應(yīng)用。

1.緊扣核心考點(diǎn)，多角度設(shè)計(jì)問題

2017年全國高考文科綜合地理試題延續(xù)了近年來重基礎(chǔ)、重主干知識(shí)的命制特點(diǎn)，以生活、生產(chǎn)和地理研究的景象為素材，圍繞學(xué)科主干考點(diǎn)，多角度考查學(xué)生對(duì)地理基本概念、基本原理的理解水平及其靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

通過對(duì)表2的分析，不難發(fā)現(xiàn)“地質(zhì)作用、天氣、氣候、水循環(huán)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、聚落、區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問題與對(duì)策”等主干知識(shí)是高考地理試題命制的高頻考點(diǎn)。例如，近年來，交通建設(shè)是我國區(qū)域發(fā)展的重點(diǎn)之一，以交通為背景的試題出現(xiàn)的頻率很高，并多角度設(shè)計(jì)考查問題，呈現(xiàn)出“關(guān)注社會(huì)發(fā)展、考查核心知識(shí)、設(shè)問角度多變”的特點(diǎn)。2015年Ⅰ卷第4～5題考查了交通運(yùn)輸發(fā)展的影響因素及動(dòng)態(tài)變化，Ⅱ卷第36題（1）、（2）、（4）考查了交通線空間分布特征及其影響；2016年Ⅱ卷第37（3）考查了交通建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，Ⅲ卷第36（2）考查了影響交通線分布密度的因素；2017年Ⅱ卷第36（3）、（4）考查了傳統(tǒng)交通運(yùn)輸方式造成的環(huán)境問題及治理措施，第37題（2）考查了影響交通建設(shè)難度和成本的因素。其中，2017年Ⅱ卷第36題借助山西焦化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)景象，通過圖文資料回顧當(dāng)?shù)亟够a(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，考查了傳統(tǒng)交通運(yùn)輸方式特點(diǎn)、交通運(yùn)輸造成環(huán)境污染及其治理等主干知識(shí)。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)重點(diǎn)研究的方向，在高考試題中出現(xiàn)的頻率也很高。例如， 2017年Ⅲ卷第36題以西班牙阿爾梅里亞省為區(qū)域背景，考查了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的四個(gè)問題：（1）從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因。（2）分析20世紀(jì)70～80年代甲地溫室生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品出口西班牙以北歐洲發(fā)達(dá)國家的優(yōu)勢(shì)條件。（3）分析甲地溫室農(nóng)業(yè)集群式發(fā)展對(duì)提高農(nóng)產(chǎn)品出口競(jìng)爭(zhēng)力的作用。（4）你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。這類區(qū)域綜合題的設(shè)計(jì)，要求考生從區(qū)域特征入手，分析區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)及其形成原因，說明區(qū)域某類產(chǎn)業(yè)布局的區(qū)位，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對(duì)策，凸顯對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查，可以較好地考查考生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注核心能力，凸顯地理特性

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的兩大特性，高考試題設(shè)計(jì)往往要求考生在特定的區(qū)域中，多要素、多視角審視地理事象，以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、特點(diǎn)或成因，論證闡釋觀點(diǎn)，探究現(xiàn)實(shí)問題解決辦法。其中，空間格局覺察與概括、綜合分析與區(qū)域比較、空間推理、數(shù)理分析等核心能力構(gòu)成了地理試題考查的價(jià)值取向。

（1）空間格局覺察與概括能力。指運(yùn)用地圖、圖表等工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等的觀察，并進(jìn)行有條理的概括與歸納的能力。例如，Ⅲ卷的第7～9題，以長(zhǎng)江口附近海域某年8月浮游植物密度水平分布為情境，分別從浮游植物密度空間分布特征、浮游植物密度空間分布差異的主導(dǎo)因素、浮游植物密度空間分布的季節(jié)變化三個(gè)角度加以設(shè)計(jì)問題。第7題著力于地理事物空間形態(tài)觀察能力的考查。第8題要求考生依據(jù)圖文材料，分析并歸納夏季浮游植物密度空間分布呈現(xiàn)出從西向東遞增的主要因素。考生必須明確河口位置與含沙量、營(yíng)養(yǎng)鹽類空間分布的依存關(guān)系，即靠近河口處泥沙含量多、營(yíng)養(yǎng)鹽類多，并理清營(yíng)養(yǎng)鹽類含量與浮游植物密度分布呈正相關(guān)，而泥沙含量會(huì)通過影響水域光照與浮游植物密度分布呈負(fù)相關(guān)。第9題關(guān)于浮游植物密度空間分布季節(jié)變化的判斷，需要考生理解冬季我國光照、水溫及河流帶來的營(yíng)養(yǎng)鹽類均呈現(xiàn)季節(jié)性下降的總體特征，加上河流搬運(yùn)能力減弱后泥沙沉積的空間位置會(huì)集中在河口附近，從而歸納出冬季浮游植物總數(shù)量減少、密度高值區(qū)向陸地方向移動(dòng)的結(jié)論。

（2）綜合分析與區(qū)域比較能力。是最具地理特性的學(xué)科能力，也是高考地理試題能力考查的重中之重。綜合分析與區(qū)域比較能力指將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型或地理區(qū)域，分析與比較它們的屬性、特點(diǎn)和相互關(guān)系，并從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系、分析它們的意義，并能夠?qū)θ祟惢顒?dòng)與地理環(huán)境關(guān)系正確與否做出判斷與評(píng)價(jià)的能力。例如，Ⅰ卷的第7題以我國西北某閉合流域剖面為背景，要求考生指出實(shí)際蒸發(fā)量最小的部位，解答此題考生需綜合考慮坡度、下滲、地下徑流與蒸發(fā)量各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)對(duì)坡面、洪積扇、河谷和湖盆進(jìn)行坡度比較才能得出“坡面實(shí)際蒸發(fā)量最小”的結(jié)論。又如，Ⅱ卷第10題要求考生分析判斷“與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的主要原因”。礫石多少與流水侵蝕、搬運(yùn)作用關(guān)系密切。考生首先應(yīng)該理解當(dāng)流水搬運(yùn)能力弱或顆粒物經(jīng)過流水作用長(zhǎng)期侵蝕的情況下，才會(huì)出現(xiàn)礫石偏少的結(jié)果；其次需要從圖示中提取甲地和其它洪積扇在地勢(shì)落差、河流和溝谷空間位置等方面的信息，并加以比較分析，得出“甲所在區(qū)域由于山地相對(duì)高度較小導(dǎo)致流水搬運(yùn)能力弱，加上河流較長(zhǎng)時(shí)間的流水侵蝕導(dǎo)致堆積物中礫石較少”的結(jié)論。

（3）空間推理能力。是指運(yùn)用有關(guān)因果關(guān)系分析與推理的方法，由原因探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因的能力，主要包括運(yùn)用因素分析方法探尋地理因果聯(lián)系和運(yùn)用推理的方法探尋地理因果聯(lián)系兩個(gè)具體能力。例如，Ⅱ卷第37題（3）分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因。此題涉及影響交通建設(shè)成本的區(qū)位分析，需要考生分解影響建設(shè)周期的自然要素（跨度）、建設(shè)難度的自然要素（氣候、地形地質(zhì)、水文、氣象災(zāi)害）和工程建設(shè)所需的配套條件（基礎(chǔ)設(shè)施、交通、原材料、技術(shù)、勞動(dòng)力），具體分析這些因素在白令海峽這一區(qū)域空間的具體表現(xiàn)，聯(lián)系建橋成本高的結(jié)果最終獲取相關(guān)解答。又如，Ⅱ卷第37題（2）“推測(cè)冰期全盛時(shí)印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)并說明理由”。該題的解答需要依靠演繹推理：自然環(huán)境惡劣時(shí)，人類活動(dòng)的開展首先需要一個(gè)適合生存的前提即活著。在冰期全盛時(shí)期的白令海峽，嚴(yán)寒是人類生存的最大威脅，由此推測(cè)印第安人取道白令海峽從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的最佳季節(jié)應(yīng)該是夏季。

（4）數(shù)理分析能力。是地理研究中的常用方法，對(duì)地理考察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等獲取的數(shù)據(jù)制作成地理要素時(shí)空分布統(tǒng)計(jì)圖，要求考生運(yùn)用數(shù)理分析的方法分析其隱藏的地理規(guī)律或地理原理，可以在一定程度考查出學(xué)生的地理實(shí)踐力水平狀況。例如，Ⅰ卷第9～11題，出示了我國某地為保證葡萄植株安全越冬，當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化圖（如圖1），要求考生依據(jù)圖文信息判斷枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的曲線、寒冷期膜內(nèi)溫度日變化影響因素和某地的地理位置。第9題著力于數(shù)據(jù)信息的解讀能力考查，提取①、②曲線總體氣溫高于③、④曲線，①曲線氣溫日變化幅度小于②曲線兩個(gè)信息，結(jié)合雙層覆膜技術(shù)的保溫作用和枯雪年年降水少、總體氣溫低且晝夜溫差大的地理事實(shí)和原理，可分析得出①為豐雪年膜內(nèi)平均溫度日變化曲線，②為枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化曲線，③為豐雪年平均氣溫日變化曲線，④為枯雪年平均氣溫日變化曲線的判讀結(jié)果。第10題，解讀并提取①、②曲線變化趨勢(shì)差異大，③、④曲線變化趨勢(shì)差異小，①、②曲線與③、④曲線變化規(guī)律并不一致的信息，可判斷出膜內(nèi)溫度日變化因積雪狀況差異較大。第11題，既需要解讀出當(dāng)?shù)厝諝鉁刈罡叩臅r(shí)間約是北京時(shí)間16時(shí)，當(dāng)?shù)睾淦谌掌骄鶜鉁剡_(dá)到-12℃左右，比較四地的區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，可判斷該地應(yīng)位于新疆自治區(qū)。

又如，Ⅰ卷第37題，將地理科考隊(duì)調(diào)查的信息繪制成“某山地苔原帶植物多樣性隨海拔變化曲線圖（如圖2）”，要求考生根據(jù)圖文信息完成四個(gè)探究性的問題。這一試題打破了以往高考地理綜合題以區(qū)域圖為載體的慣例，將數(shù)理規(guī)律認(rèn)知引入綜合題的考查之中，反映出地理課程改革的方向，引導(dǎo)考生運(yùn)用數(shù)理分析的方法認(rèn)識(shí)地理特征并展開綜合分析的導(dǎo)向意圖甚為明顯。

教學(xué)導(dǎo)向：高考試題情境和設(shè)問角度千變?nèi)f化，但其考核的知識(shí)方向萬變不離其中，自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換（過程、成因、規(guī)律）、人類活動(dòng)的區(qū)位分析（理論、選址、評(píng)價(jià)）、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展（區(qū)域特點(diǎn)、存在問題、發(fā)展對(duì)策）是高考命題的主旋律，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)緊扣這些地理核心知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，不但要知其然，還要知其所以然。對(duì)地理關(guān)鍵能力的考查是高考地理試題的永恒追求，中學(xué)地理教學(xué)也應(yīng)將地理學(xué)習(xí)能力的培育作為課堂教學(xué)的主攻方向。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，精心挑選學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。通過“情境—問題—探究”等教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識(shí)、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點(diǎn)，以及地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，并探尋出其中的規(guī)律。針對(duì)2017年高考試題對(duì)“數(shù)理分析”能力的新要求，教學(xué)中應(yīng)適度添加“研學(xué)”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)術(shù)情境，運(yùn)用地理綜合研究的方法，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探索。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題，彰顯思維過程和品質(zhì)

2017年高考文科綜合地理試題的命制，突出體現(xiàn)新穎、靈活、科學(xué)、開放等特性，并洋溢著濃郁的地理核心素養(yǎng)。充分利用各種素材設(shè)置新情景，考查知識(shí)遷移能力；增加開放性試題，避免死記硬背內(nèi)容和繁瑣計(jì)算，減少考生記憶負(fù)擔(dān)；問題設(shè)置注重從具體的地理事物和現(xiàn)象出發(fā)，分析現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)的地理問題，且保持適度的復(fù)雜性，具有探究性、選擇性、開放性；關(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究精神，重視思維過程和品質(zhì)的考查，對(duì)地理核心素養(yǎng)的培育起積極導(dǎo)向作用。

1.創(chuàng)設(shè)新穎試題情境，承載豐富學(xué)科內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是個(gè)體在學(xué)習(xí)和教育過程中形成或培養(yǎng)起來的地理內(nèi)在品質(zhì)，既包括認(rèn)知方面的要素，也包含情感、態(tài)度、參與度等內(nèi)容，一般難以直接觀測(cè)，需要通過考生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境、參與相應(yīng)問題探究解決過程中的外在表現(xiàn)加以推斷。創(chuàng)設(shè)承載學(xué)科知識(shí)、反映學(xué)科特色試題“情境”，有利于地理考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2017年高考文科綜合地理試題注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以及與實(shí)際生產(chǎn)生活、文化經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究、社會(huì)熱點(diǎn)等的聯(lián)系，要求考生獨(dú)立思考，充分挖掘材料信息，以地理知識(shí)為載體，融匯地理思想方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷推理。

從表3的分析中可以看出，2017年高考文科綜合地理試題的“情境”設(shè)置類別多樣，既有距離考生較近的生活、生產(chǎn)情境，也有距離考生較遠(yuǎn)的地理學(xué)術(shù)情境。

（1）利用地理與衣、食、住、行等日常生活有密切聯(lián)系的素材創(chuàng)設(shè)情境。如Ⅰ卷第1～3題，設(shè)置與“行”相關(guān)的城市綠化情境，結(jié)合兩幅景觀照片的對(duì)比與文字描述：“數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。”這樣的情境不僅形象生動(dòng)而且貼近考生生活實(shí)際，放置于整卷的第一組題中，使考生在閱讀試題材料時(shí)緩解考場(chǎng)上的緊張心情，利于考生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行作答。本情境的設(shè)置具有一定的復(fù)雜性，信息量“大而雜”，兩幅景觀圖的對(duì)比向?qū)W生呈現(xiàn)空間觀察、空間推理、綜合分析與比較等具體任務(wù)，測(cè)量考生“綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。當(dāng)然，生活化的情境在選擇時(shí)應(yīng)盡可能保持對(duì)考生的公平性，該城市綠化帶景觀情境，可能對(duì)農(nóng)村考生帶來一定的不公平。

又如，Ⅲ卷第1～3題，以“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”為載體的“江南水鄉(xiāng)為背景的剪紙作品”情境，Ⅰ卷第43題旅游地理模塊以“人地關(guān)系”為主線的“村民生活在明清古村落”情境，都在傳遞和弘揚(yáng)人與環(huán)境之間的和諧之美，引導(dǎo)考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的地理觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。融入真實(shí)情境、解決復(fù)雜問題，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年高考文科綜合地理試題中創(chuàng)設(shè)這樣的“隱含問題、適度復(fù)雜”的真實(shí)情境，引導(dǎo)考生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等方法來審視衣、食、住、行等生活現(xiàn)象與地理環(huán)境的聯(lián)系。

（2）利用地理與生產(chǎn)有密切聯(lián)系的素材創(chuàng)設(shè)情境。2017年高考文科綜合地理試題中關(guān)于生產(chǎn)情境的設(shè)置，幾乎都以時(shí)間為軸線展開，體現(xiàn)人文地理的“變化性”。如Ⅲ卷第36題的“西班牙日光溫室農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程：1956年當(dāng)?shù)乜碧降缴顚拥叵滤螅喔绒r(nóng)業(yè)得到發(fā)展。1971年引入滴灌技術(shù)，日光溫室（不需人工增溫）快速普及，生產(chǎn)的蔬菜、瓜果等農(nóng)產(chǎn)品出口量大增，主要出口西班牙以北的歐洲發(fā)達(dá)國家。20世紀(jì)90年代以后，甲地溫室農(nóng)業(yè)進(jìn)入集溫室安裝維護(hù)、良種培育與供應(yīng)、產(chǎn)品銷售、物流等為一體的集群式發(fā)展階段，產(chǎn)品出口量加速增長(zhǎng)。”試題情境抽取不同歷史時(shí)期的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略，引導(dǎo)考生動(dòng)態(tài)地看待地理事物的變遷，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境中，雖然運(yùn)用考生較為熟知的地理知識(shí)背景，可較為順利地進(jìn)行檢索、連結(jié)、加工和重組；但在似曾相識(shí)的背景中，也可能存在比較陌生的新情境（如本題中不需人工增溫的日光溫室等），需要考生借助區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，仔細(xì)比較試題情境與所學(xué)知識(shí)（地理模型）的差異，并結(jié)合試題設(shè)問，用發(fā)展變化的眼光進(jìn)行具體的預(yù)測(cè)、估計(jì)和分析。

又如，Ⅰ卷第4～5題以“產(chǎn)業(yè)集聚”為主題的純文字情境，Ⅱ卷第36題“山西焦化企業(yè)發(fā)展歷程”的生產(chǎn)情境等，均以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)隨時(shí)間發(fā)展為主線，通過地理學(xué)視角審視生產(chǎn)領(lǐng)域的某些現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)從粗放到集約、從分散到集聚的變化過程，滲透產(chǎn)業(yè)發(fā)展與資源、人口、城市、環(huán)境等要素間的密切聯(lián)系，考查考生對(duì)地理知識(shí)的理解、整合、遷移能力。

（3）利用地理學(xué)者的實(shí)地考察與研究案例創(chuàng)設(shè)情境。通常要對(duì)地理實(shí)地考察與研究實(shí)例加以改造與簡(jiǎn)化。如Ⅰ卷第37題關(guān)于山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律情境：“在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競(jìng)爭(zhēng)減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。”試題情境以學(xué)術(shù)研究的方法為依托，以地理研究的過程和信息為情境載體（缺失了具體的區(qū)域背景），在以往的考試中基本只出現(xiàn)在選擇題，而在2017年高考文科綜合地理試題中卻設(shè)置為綜合題的情境。情境的復(fù)雜度體現(xiàn)了思維的綜合度，學(xué)術(shù)情境設(shè)置的增加，強(qiáng)調(diào)了從數(shù)理角度認(rèn)識(shí)地理特征、原理、規(guī)律并展開綜合分析能力要求的提升。

又如，Ⅰ卷第9～11題“豐、枯雪年的平均氣溫和膜內(nèi)平均溫度日變化”情境，Ⅲ卷第7～9題“長(zhǎng)江口浮游生物數(shù)量自然環(huán)境要素及時(shí)空變化”情境等，均隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，測(cè)量考生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的思維品質(zhì)和能力。值得商榷的是，由于學(xué)術(shù)情境相對(duì)脫離考生生活實(shí)際，獲取信息、理解信息的難度較大，故而考慮學(xué)術(shù)情境，是否可以采用更為通俗性的表達(dá)，更為詳盡的表象描述，并對(duì)給予信息進(jìn)行符合學(xué)科邏輯的深加工，以便更好地測(cè)量出考生地理核心素養(yǎng)的等級(jí)水平。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)設(shè)問角度，追求問題探究性與開放性

（1）設(shè)問是實(shí)現(xiàn)高考考查功能的關(guān)鍵一環(huán)。2017年高考文科綜合地理試題注重對(duì)設(shè)問思路和形式的探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有體現(xiàn)對(duì)問題深入探究的，也有打開思維體現(xiàn)開放維度的。前者可較好地考查出考生的思維方式和思維漏洞，考查考生是否能夠根據(jù)地理事物的具體特點(diǎn)探索其基本特征和規(guī)律，從而避免掉入生搬硬套的“背多分”陷阱。后者鼓勵(lì)考生進(jìn)行主動(dòng)思考，嘗試給予考生更為廣闊的空間進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

例如，Ⅰ卷第37題第（1）問“確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。”如果直接看圖，很容易按照“受人類干擾地區(qū)生物多樣性減少”這樣的思維定勢(shì)來解題，從而誤以為苔原帶受干擾的坡向?yàn)椤瓣幤隆薄Ｈ欢绢}的答案恰恰相反，要想得到正確答案，考生必須結(jié)合文字材料中“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高……在更高海拔區(qū)域……”的信息，并能夠?qū)o定的復(fù)雜地理事象與各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，并從時(shí)空維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化綜合分析，最后給出合理的地域性解釋。本題設(shè)問的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)地理學(xué)科的探究性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)地理批判性思維的過程（批判性思維是對(duì)地理知識(shí)理解基礎(chǔ)上的反思，不是批判，而是地理思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)）。第（2）問“判斷在未遭受干擾時(shí)，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。”按照單峰變化規(guī)律，陽坡的生物多樣性最高值應(yīng)和陰坡類似地出現(xiàn)在海拔2 300米左右，讀圖可知該值低于陰坡；加上在較高海拔基本未受干擾的地區(qū)，陽坡的生物多樣性同樣小于陰坡，由此答案也就迎刃而解。本小題的設(shè)問凸顯思維的碰撞，呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、多元互補(bǔ)的信息鏈，重在考查考生運(yùn)用證據(jù)的能力。第（3）問“分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因”與第（4）問“說明從2 300米至2 600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因”均從比較分析、說明原因的設(shè)問角度設(shè)計(jì)。前者比較“溫度和濕度”，“陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)”這一結(jié)論，需要考生進(jìn)行遷移聯(lián)想，考慮苔原帶一般分布在溫度較低的區(qū)域，才能得到該地的降水很可能以降雪為主，有一定的思維量。后者比較“植物多樣性差異”，比較隨著海拔升高導(dǎo)致的“坡面面積”和“坡面之間的水熱交換”的變化，這些在題干中并未直接涉及，測(cè)量考生是否能將所見的設(shè)問進(jìn)行分解，自主搭設(shè)思維跳板，并且在最近發(fā)展區(qū)開拓思路、突破難點(diǎn)。本題4個(gè)設(shè)問層層遞進(jìn)、由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，采用地理學(xué)中的要素關(guān)系分析方法和區(qū)域?qū)Ρ确椒▽?duì)生物多樣性分布現(xiàn)象的形成機(jī)制進(jìn)行判定。該題展示地理研究過程中的科學(xué)思考過程，測(cè)量考生是否能夠運(yùn)用材料提供的地理規(guī)律來分析具體的地理問題，考查整體思維能力和空間想象能力，既要考慮地理事物的靜態(tài)特征，也要考慮其空間上的動(dòng)態(tài)變化，把“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)的考查逐步展開。當(dāng)然，設(shè)問中也有幾個(gè)方面值得商榷：本題各個(gè)設(shè)問間基本為連鎖問題的設(shè)置，易導(dǎo)致考生一損俱損、失分較多；設(shè)問的切入點(diǎn)較小，考查覆蓋度不太高，且材料以論文方式呈現(xiàn)，試題難度較大。

（2）思辨能力是高考地理考查的一項(xiàng)重要能力。較強(qiáng)的思辨能力有助于學(xué)生通過反思和探究，透過事物的現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。通過思辨能力的考查，允許學(xué)生從不同的視角思考問題，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和組織材料信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。2017年高考文科綜合地理試題也加強(qiáng)了對(duì)考生思辨能力的考查，如Ⅲ卷第36題（4）“你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。”考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達(dá)到要求。這樣的試題設(shè)問不僅使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解脫出來，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)考生進(jìn)行主動(dòng)思考；而且適應(yīng)不同考生的特點(diǎn)，允許考生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性，使能力目標(biāo)的考查更加全面和充分。地理試題通過有限度的開放性設(shè)置問題和答案，引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，既保證考生發(fā)散思維，有話可說，又能使所考查的能力目標(biāo)可測(cè)、答案可控，同時(shí)，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待地理事物，形成完善的世界觀。

教學(xué)導(dǎo)向：“情境創(chuàng)設(shè)”也應(yīng)成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)陌生事物的探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本質(zhì)所在。在自然、社會(huì)、生活中尋找出具有地理性、地理味的學(xué)習(xí)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)主題需要，選擇合適的地理學(xué)習(xí)情境，在課堂教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動(dòng)態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，地理因果聯(lián)系與依存關(guān)系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷地強(qiáng)化應(yīng)用，提升學(xué)生地理信息的獲取與解讀能力，通過對(duì)具體問題的分析與解決，形成良好的地理空間思維和綜合思維，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

試題設(shè)問的開放性和探究性增強(qiáng)，需要中學(xué)地理課堂做出相應(yīng)的優(yōu)化與變革，需要教師克服傳統(tǒng)的 “教師本位”、“知識(shí)傳遞”、“技能培養(yǎng)”等教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，精心挑選學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，讓其去自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，在真實(shí)問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀升華，并得到學(xué)習(xí)的自信。▲

作者單位：1.浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)（撰寫第一部分） 2.浙江省紹興市越州中學(xué)（撰寫第二部分）3.浙江省臨安中學(xué)（撰寫第三部分）4.浙江省紹興市教育教學(xué)研究院（策劃與統(tǒng)稿）