案例導入式教學法在傳染病教學中的應用

杜婧

摘 要：為探討傳染病教學中案例導入式教學法的應用效果，筆者選取2016年2月～6月接收的臨床醫學本科學生為研究對象，并隨機分為研究組（案例導入式教學法）與對照組（傳統教學法）。對比兩組教學效果后，研究結果證明，在傳染病教學中實施案例導入式教學法，能提升教學質量，改善教學效果，因此其值得推廣應用。

關鍵詞：傳染病；案例導入式教學法；教學效果

一、資料與方法

1.資料。所選研究對象為2016年2月～6月接收的臨床醫學本科學生，共納入126例。將126例學生按照1∶ 1比例，隨機分為研究組與對照組，分別為63例。所有研究對象均對本研究知情同意，并自愿簽署知情同意書。研究組中，男37例，女26例，年齡17～24歲，平均年齡（20.0±1.3）歲。對照組中，男39例，女24例，年齡18～24歲，平均年齡（20.2±1.1）歲。兩組一般資料對比，P>0.05。

2.方法。對照組采用傳統教學法，主要是由教師講解傳染病相關知識，定期考核學生的掌握情況等。研究組則采用案例導入式教學法，內容如下。（1）編寫案例。收集本科臨床專業學生所使用的傳染病教材對應章節內容，適當增加具有啟發性、知識性、典型性、趣味性的案例，合理控制案例難易程度。先收集100個案例，在其中精選出50個，編寫案例庫。（2）制作多媒體課件。將50個案例制成多媒體課件，以文字、圖片、視頻、動畫等方式將案例中涉及的知識、問題展示給學生，給予其感性認識，激發學生的學習興趣。以癥狀為主線設置問題，通過多媒體課件，將各種特征性圖標、畫面展現給學生，實施知識串聯，便于學生理解。（3）教學方法創新。經由多媒體將相關知識、案例等展示給學生，分組組織學生討論、分析；并通過Flash再現某些典型案例場景，提升學生的學習興趣。教師及時總結教學過程，并點評討論結果。

3.觀察指標和評定標準。第一，兩組期末理論考試均采用閉卷形式，對比兩組的考核成績；第二，采用自制問卷調查兩組教學評價，該方法是否激發了學習積極性，提升了臨床思維能力、分析問題的能力，活躍了課堂氛圍，提升了學生課堂主體意識等。

4.統計學分析。將收集到的數據通過SPSS 190 軟件進行統計分析，用x2檢驗計數資料，用%表示。計量資料均用（x±s）表示，以t檢驗。P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

1.理論考核成績對比。研究組理論考核成績為（90.8±2.2）分，明顯高于對照組的（80.5±6.0）分，且差異顯著（t=10.194，P=0.000）。

2.兩組教學效果評價。研究組教學效果評價優于對照組，且差異顯著（P<0.05），見下表。

三、討論

傳染病學有較強的實踐性，且病情復雜，教學內容多，疾病譜變化快。而且，傳染病具有地方性、季節性、流行性等特點。傳統教學法僅強調教師單向講解理論知識，導致學生缺乏感性認識，積極性不高，學習過程抽象、乏味。

案例導入式教學法包括三部分內容，即“案例+問題+討論”式教學、創新思維培養教學、臨床診療思路教學。案例導入式教學法在傳染病教學中的應用，由教師選擇典型案例，將學生帶入特定的案例場景，促使其通過獨立思考或團隊協作，提升對實際問題的認識。此外，該教學方法還能使學生對知識進行融會貫通，提升學生的臨床思維及創新思維能力。該教學方式還能提升學生的積極性，使其更為透徹地理解案例中的問題，提升課堂主體意識。

綜上所述，在傳染病教學中實施案例導入式教學法，能提升教學質量，改善教學效果，其值得推廣應用。

參考文獻：

[1]劉素平.傳染病護理教學中案例教學法的應用[J].吉林醫學，2013，34（6）：1200.

[2]李玲.護理學教學中應用案例導入討論式教學法的應用分析[J].才智，2013，8（14）：187.