案例導(dǎo)入式教學(xué)法在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用

杜婧

摘 要：為探討傳染病教學(xué)中案例導(dǎo)入式教學(xué)法的應(yīng)用效果，筆者選取2016年2月～6月接收的臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對(duì)象，并隨機(jī)分為研究組（案例導(dǎo)入式教學(xué)法）與對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)法）。對(duì)比兩組教學(xué)效果后，研究結(jié)果證明，在傳染病教學(xué)中實(shí)施案例導(dǎo)入式教學(xué)法，能提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，因此其值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：傳染病；案例導(dǎo)入式教學(xué)法；教學(xué)效果

一、資料與方法

1.資料。所選研究對(duì)象為2016年2月～6月接收的臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，共納入126例。將126例學(xué)生按照1∶ 1比例，隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組，分別為63例。所有研究對(duì)象均對(duì)本研究知情同意，并自愿簽署知情同意書(shū)。研究組中，男37例，女26例，年齡17～24歲，平均年齡（20.0±1.3）歲。對(duì)照組中，男39例，女24例，年齡18～24歲，平均年齡（20.2±1.1）歲。兩組一般資料對(duì)比，P>0.05。

2.方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要是由教師講解傳染病相關(guān)知識(shí)，定期考核學(xué)生的掌握情況等。研究組則采用案例導(dǎo)入式教學(xué)法，內(nèi)容如下。（1）編寫案例。收集本科臨床專業(yè)學(xué)生所使用的傳染病教材對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，適當(dāng)增加具有啟發(fā)性、知識(shí)性、典型性、趣味性的案例，合理控制案例難易程度。先收集100個(gè)案例，在其中精選出50個(gè)，編寫案例庫(kù)。（2）制作多媒體課件。將50個(gè)案例制成多媒體課件，以文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式將案例中涉及的知識(shí)、問(wèn)題展示給學(xué)生，給予其感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以癥狀為主線設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件，將各種特征性圖標(biāo)、畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)施知識(shí)串聯(lián)，便于學(xué)生理解。（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。經(jīng)由多媒體將相關(guān)知識(shí)、案例等展示給學(xué)生，分組組織學(xué)生討論、分析；并通過(guò)Flash再現(xiàn)某些典型案例場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程，并點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果。

3.觀察指標(biāo)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。第一，兩組期末理論考試均采用閉卷形式，對(duì)比兩組的考核成績(jī)；第二，采用自制問(wèn)卷調(diào)查兩組教學(xué)評(píng)價(jià)，該方法是否激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提升了臨床思維能力、分析問(wèn)題的能力，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生課堂主體意識(shí)等。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。將收集到的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 190 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，用%表示。計(jì)量資料均用（x±s）表示，以t檢驗(yàn)。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.理論考核成績(jī)對(duì)比。研究組理論考核成績(jī)?yōu)椋?0.8±2.2）分，明顯高于對(duì)照組的（80.5±6.0）分，且差異顯著（t=10.194，P=0.000）。

2.兩組教學(xué)效果評(píng)價(jià)。研究組教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組，且差異顯著（P<0.05），見(jiàn)下表。

三、討論

傳染病學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且病情復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容多，疾病譜變化快。而且，傳染病具有地方性、季節(jié)性、流行性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法僅強(qiáng)調(diào)教師單向講解理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，積極性不高，學(xué)習(xí)過(guò)程抽象、乏味。

案例導(dǎo)入式教學(xué)法包括三部分內(nèi)容，即“案例+問(wèn)題+討論”式教學(xué)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)、臨床診療思路教學(xué)。案例導(dǎo)入式教學(xué)法在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用，由教師選擇典型案例，將學(xué)生帶入特定的案例場(chǎng)景，促使其通過(guò)獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。此外，該教學(xué)方法還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提升學(xué)生的臨床思維及創(chuàng)新思維能力。該教學(xué)方式還能提升學(xué)生的積極性，使其更為透徹地理解案例中的問(wèn)題，提升課堂主體意識(shí)。

綜上所述，在傳染病教學(xué)中實(shí)施案例導(dǎo)入式教學(xué)法，能提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，其值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玲.護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例導(dǎo)入討論式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2013，8（14）：187.