抓好閱讀點 提高教學效果

李菊梅

【摘要】 課標在闡述閱讀教學的目標指出，要使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學的作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。要達到上述閱讀教學目標，我們必須抓好閱讀教學的朗讀點、疑問點、創新點。

【關鍵詞】 閱讀點 教學效果

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-121-01

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閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容。長期以來，閱讀教學由于目標欠明，過多地沉溺于繁瑣多余的內容分析和機械的練習之中，造成了語文教學高耗低效的現狀?！墩Z文課程標準》在闡述閱讀教學的目標時指出，要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學的作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。要達到上述閱讀教學目標，我們必須抓好閱讀教學的幾個“點”。

一、抓好朗讀點

閱讀教學的基本特征——以讀為本，引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。近年來不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。但是并不是所有的課文都是千篇一律地讀，也不是一篇都是從頭到尾地不停地讀，那樣會事倍功半。要想培養學生的閱讀能力，提高學生的朗讀水平，就要讓學生在初讀的基礎上選好朗讀點。如：在教學人教版第六冊中的《翠鳥》一課，中間部分寫了翠鳥的捕魚過程，顯示了翠鳥動作的敏捷，而這部分的最后一句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義和作用學生難以領會，教師可以讓學生通過聯系上下文反復想象，反復朗讀來體會，從葦稈搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥剛飛走，但這時已飛遠了。這就進一步寫出翠鳥動作之敏捷。

在教學第二冊《瀑布》，運用“變式品讀法”朗讀最后一節描繪瀑布的狀態：“好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”這是作者對瀑布的由衷贊美，也是收束全詩的神來之筆。讓學生按頓號和逗號兩種不同的標點法來讀，進行對比和分析，最后讓學生隨著優美動聽的音樂，表情朗讀，口誦心惟，從而使學生的領悟得到升華。

二、找準疑問點

教育心理學研究指出，學習過程不僅是一個接受知識過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生一方面會產生各種各樣的疑問、障礙和矛盾；另一方面，也是重要的一方面是在此過程中學生發展了自己的聰明才智，形成了獨特的個性并擁有了創新結果。學生在閱讀過程中所提出的任何一個問題都是獨立思考的結果，都應肯定和鼓勵。隨著閱讀水平的不斷提高，學生的質疑能力隨之有所提高，教師要善于化零為整，保重舍輕，通過對問題的精心設計，保證提問效果，尋求問題與目標的最佳結合點，把“問”轉化為“思”，并啟發引導學生自主解決問題。具體來說，教師可引導學生在課文的關鍵點、模糊點、高潮點、疑難點、興趣點、感情點等有利于激起學生積極思考的“點”在最適合的時候提問。比如在《窮人》一課的教學中，如果在教學的初始階段開始問學生：為什么說小屋“溫暖而舒適”？學生一定會就小屋的布置和環境來回答。如：地面干凈，爐火未熄，食具發亮，孩子熟睡等。學生的回答往往僅止于現象，停留在表面。如果把這個問題放在課文即將結束時，即學生思維的高潮點，進行提問，答案就會覆蓋整篇課文，不僅僅停留在家居布置上，更會從人的品質和感情方面考慮，并根據全文內容做出正確、合理的思考和判斷，使學生的思維得到提升。又如：在教學《草船借箭》一課中，諸葛亮在向魯肅借船時說“自有妙用”，在文章的結尾部分設計提問“二十條船有什么妙用？”并恰當地引導學生合作交流“船的妙用”，學生綜合了全文，你一句，我一句，竟然說出二十條船的十多種妙用。如：擴大受箭面積；回來時順風順水；草把子更易受箭等等。以上正證明了一句古話：“不怕做不到，就怕想不到?！?/p>

三、挖掘創新點

小學語文教材中許多課文巧妙獨特的結構，形象生動的語言，別具一格的寫法，無不閃爍著作者創新思維的火花。認真挖掘這些地方，引導學生學習作者創造性的表現形式和方法在學習創造中學會創造。無疑對培養學生創造性理解和運用語言，進行創新思維訓練大有好處。在語文課堂上很多情況下，教師都可以根據教材的開放性，挖掘教材中的閃光點、空白點，拓展學生的思維空間。比如：在教學《小黃雞的故事》一課中，學生通過讀課文一定對梅梅的善良有了初步的體會，但如何結合學生的生活實際或自身經驗深刻領悟呢？課文中有這樣一個“空白點”可供我們挖掘。課文中提到梅梅給小黃雞準備了一個盒子當作它的住處，可以啟發學生養小動物的經歷引導：猜猜看，梅梅會把這個盒子設計成什么形狀？她會怎樣給小黃雞布置這所“房子”？通過問題的激發，加之教師的啟發和誘導，兒時的生活趣事浮現在學生心頭。這樣，語文學習生活化，生活語文化，閱讀教學拓寬了學生思維，培養了創新能力。

在閱讀教學中，只要教師抓住學生想象力豐富的特點，依據教材所提供的“機遇”作為想象的發散點，就可以引導學生展開多向思維，不拘于一種想法，就能幫助學生從不同方面進行探索，讓他們在發散思維中鞏固知識，形成能力。如教學《賣火柴的小女孩》，可以根據小女孩的四次幻想，啟發學生想象小女孩死后人們的反應。教學《白楊》時，可以抓住孩子們“只知道”的內容，啟發想象他們不知道的內容。

總之，我們在語文閱讀教學中，選準課文的朗讀點，巧妙地引導學生提出疑問，再讓學生合作討論，挖掘課文中的空白處、活躍處。給學生大膽想象，拓開他們的思維，閱讀教學就會取得良好的效果。