反思高中化學課堂教學

何慧麗

摘要：教學中反思，有助于提高教師的教學調控和應變能力，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，有助于提高教師的智慧技能。只有讓反思成為一種習慣，做到知與行的和諧統一，我們才能在反思中實現專業化成長。

關鍵詞：課堂教學；動態；探究性；問題教學；STS

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0004

新課程教育改革的成敗關鍵在于教師的專業水平。教學中的反思是教師實行專業化發展的有效途徑之一，是教師對于教學事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。在教學中，教師通過反思，不斷地超越經驗，向理性的教學發展，提高了教學效能。在此，筆者以課例研究為載體，針對不同的課型對反思進行論述，為教師的專業化成長闡述自己的觀點。

一、把課堂教學看成是變化的、動態的和生成的

在實際的課堂中，根據教與學的實際需要和學生學習的實際情況，允許與預設不一致甚至相互矛盾的意外情況發生，大膽重組教材，對教學進行及時調整，預設彈性方案，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、豐富多彩。

案例1 課題：《鈉的性質與應用》教學過程

【教學片段】

[師]對物質的性質，科學家都是通過精確的實驗測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運用現有的實驗條件，也可以運用觀察、實驗、分類比較等方法幫助我們認識物質的某些性質。現在就讓我們來比一比，誰的觀察能力最強，誰運用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結論最科學。

【實驗分析】

給出步驟：（1）切一小塊鈉觀察切面；（提示學生注意顏色的變化）；（2）用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱燃燒（火焰顏色）；（3）切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；（4）切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實驗現象，思考結論。（學生開始實驗后，懷著強烈的興趣進行觀察記錄。這時可以鼓勵同桌的兩個學生展開討論，相互補充。）

【科學探究】

【師】大家在實驗過程中都觀察到了哪些現象？

【生】鈉在空氣中氧化，切面的顏色變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

【師】很好，觀察得很仔細。

【生】鈉是浮在水面的，與水反應很劇烈。

【生】鈉與硫酸銅溶液反應生成了藍色的Cu（OH）2沉淀。

【師】回答的不錯，比較完整地描述了鈉與水的反應現象。（由學生歸納、整理鈉的性質，教師總結出鈉的化學性質和物理性質）實驗中你們還有什么感興趣問題嗎？

【生】鈉在切開以后變暗的物質是什么？和在空氣中燃燒的生成物相同嗎？

【生】鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發生置換反應呢？

【生】剛剛生成的Cu（OH）2 沉淀不全是藍色的，有一點是黑色的，這是為什么？

【師】你們提的問題都很有價值，有的問題我也不能一下就回答出來，大家可以分成小組進行討論，選一到兩個問題進行研究，我盡可能提供知識支持。（學生開始活動）

【生】學生成果整合展示（教師點評、歸納，并拓展信息）

【教學反思】

學生的種種生成因素存在著必然與偶然、重要與次要、有用與無用之分。這需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。在教學中雖然有了預設，但這種預設是彈性的、留有一定的空間。能否讓教學過程順著學生的思路、沿著最佳的軌道運行，這有依賴于教師的教學機智。

二、教師為主導，學生為主體的探究性學習

以學生活動作為主體，探究學習為基本方法，思維訓練為主線，學練結合，理論與實際相結合，用實驗手段探索物質的性質。利用好“你知道嗎”“觀察與思考”“圖片”等欄目，截取一些有代表性的片段、場景，在呈現這些片段的基礎上，著重對其中蘊涵的問題進行反思。學習時采用對比法、分組實驗、討論探究、合作學習等方法，推測、探索物質的性質。

案例2 課題：《二氧化硫的性質與作用》

【教學片段】

教師用多媒體在屏幕上顯示學習目標，接著播放準備好的錄像，學生觀看。

【師】請同學們根據生活常識和錄像及課本77～78頁內容，推測二氧化硫的性質，要求從三個方面討論：

1. 二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2. 從二氧化硫中硫的化合價角度分析。

3. 從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。（要求學生分小組討論，選代表回答，其他學生補充）

【生】從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

【生】從化合價角度看硫處于中間價，既有氧化性又有還原性。

【生】二氧化硫具有漂白性。

【師】同學們回答很積極，很好。試根據所給儀器，通過實驗探索一下二氧化硫的物理性質，并根據你的實驗，總結出你所探索出的二氧化硫的物理性質。并根據提示完成表格中的問題。錄像，聞氣體的方法。學生進行分組討論、實驗，約六分鐘，然后三名學生先后發言，最后一名學生綜述結果。

【教學反思】

探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成，我們要讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發現和創造出相關的知識及規律，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應主動運用已有的知識和經驗進行自我探索、自我建構、自我生成。

三、步步為營的問題教學

在化學教學中創設合理的、具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習任務，培養學生的創新思維能力。緊扣已有知識、緊扣書本知識，采用一問一答形式，引導學生思考，做到知識點落實。

案例3：課題：《鎂的提取與應用》

【教學實錄】

問題一：假如你來設計冶煉鎂，你會想到哪些方法？

問題二：能否采用直接電解鎂的鹽溶液？

問題三：沉淀劑是什么？對比NaOH、Ca（OH）2

問題四：沉淀劑來源？

問題五：請講述整個過程？

問題六：廢棄物氯氣如何處理？

【教學反思】

過程和方法是新課程教學目標的重要方面，中學化學新教材的教學過程和方法的實施目的就是培養學生的思維能力，而培養學生思維能力的主渠道是課堂教學的各個環節。在課堂教學中應通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳思維狀態，從而在思維訓練中提高能力。

四、在化學與生活中實施STS教育

學生的科學探究、實踐能力和創新精神不是短時間可以培養出來的，而是在長期的學習和生活中逐步形成的。把教師的“教”轉移到學生的學習活動上，將教材知識以實驗的形式向學生展示出來，啟發、引導學生分析討論，讓學生在體驗中獲得知識，既調動了學習積極性又提高了學習效率，實現了課程的教學目標。

案例4 課題：《正確使用藥物》

【教學實錄】

【引入】各位同學，我剛從外地出差出來，出差時，我除了帶上手表、手機、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣東西（即拿出“固腸止瀉丸”），我的常備藥———固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個小藥箱。（從學生（教師） 的生活開始，創設情境，讓學生感受到化學在生活中的作用。）

【活動1】交流與討論：我的家庭小藥箱。（學生談自己家庭小藥箱中的藥品：創可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥）

【活動2】設計方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。（學生利用他們已有的知識進行探究物質組成的實驗設計）

【活動3】交流與表達。在教師的組織下，學生提供方案，并對各個方案逐條加以分析論證。經過討論，師生一致認可的有：溶解法，與鹽酸反應法。

在討論的基礎上形成實驗報告。（這是本課的主體，通過討論實驗方案，復習以前學過的知識，認識物質成分檢驗的方法，同時讓學生積極發言，培養學生的表達能力。）

【活動4】學生按討論的方案或自己認為正確的方案進行實驗。

【活動5】應用：與學生交流關于藥品的組成或應用知識，使學生應用所學知識。

【教學反思】

在這節課中，首先，教師通過生活經驗引入教學情境，通過對常備藥使用的討論提高學生的參與積極性。第二步，是讓學生自行設計方案探究“胃舒平”的成分讓學生感受到化學在生活中的作用。第三步，通過討論確定了最優化的實驗原理和方案，不僅復習了以前所學習的認識物質成分檢驗方法的知識，同時讓學生通過積極發言討論，培養學生的表達能力。

教學反思貫穿于教師的整個職業生涯。只有讓反思成為一種習慣，做到知與行的和諧統一，我們才能在反思中實現專業化成長，才能享受到教育的樂趣。

（作者單位：浙江省樂清市第二中學 325600）