培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的“五者”

李文鳳

摘要：朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和應(yīng)用，不是一朝一夕的事情，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)訓(xùn)練才能提升；才能使學(xué)生既情發(fā)于心間，又能溢于言表。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去讀，以及如何去讀，才能使學(xué)生愛上朗讀呢？本文展開初步探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；朗讀能力；“五者”

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0126

每次上完公開課，聽到教師稱贊筆者班上的學(xué)生讀書讀得真好，真有感情。筆者心里頓時(shí)產(chǎn)生一絲成就感。冰凍三尺，非一日之寒。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和應(yīng)用，不是一朝一夕的事情，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升；才能使學(xué)生既情發(fā)于心間，又能溢于言表。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去讀，以及如何去讀，才能使學(xué)生愛上朗讀呢？

一、善于做學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)者

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主要陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要通過各種方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與學(xué)生理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在平時(shí)課堂訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計(jì)重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對(duì)于課文中描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)、心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語速要加快，急促些；課文中表現(xiàn)高興、喜悅和贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于課文中描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而課文中表示悲痛、沮喪和傷心的語句，可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎樣讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。比如，朗讀《桂林山水》的第二自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出漓江水的美。

二、積極做學(xué)生朗讀的示范者

哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，但是低段、中段的小學(xué)生，由于生活閱歷淺、知識(shí)面窄和感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)下，是不可能體會(huì)到課文作者所要表達(dá)的思想感情的。掌握好朗讀的技巧有些困難，學(xué)生朗讀時(shí)容易添字漏字；朗讀語調(diào)平淡，感情不充沛；句詞之間沒有輕重急緩的變化等。教師在課堂上聲情并茂地示范朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化；高段的小學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的示范朗讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

三、耐心做學(xué)生多樣化朗讀的規(guī)劃者

孩子的注意力是短暫的，如果朗讀的形式單一，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，所以要注重朗讀的多樣性，如：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低段和中段學(xué)生常運(yùn)用輕聲讀、大聲朗讀、齊讀和分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。高段學(xué)生可采用自由讀、個(gè)別讀和默讀，有利于靜思默想，潛心思考。在課堂教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，教師可充分利用每節(jié)閱讀課，采用幾種朗讀方式交叉的方法，調(diào)整學(xué)生的閱讀疲勞，但要以某一種方式為主。故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《萬年牢》；人物對(duì)話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《為中華之崛起而讀書》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句較深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如《長城》。

四、用心做學(xué)生朗讀情境的設(shè)計(jì)者

要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提示語等。如筆者在教《鳥的天堂》一文時(shí)，其中的第12自然段，作者用樸實(shí)的語言，寫出了眾鳥在大榕樹上生活的快樂。筆者讓學(xué)生一邊閉上眼睛聽教師繪聲繪色地朗讀，一邊想象著畫面。有學(xué)生說：“我看到了百鳥齊鳴，千鳥競飛的景象”；有學(xué)生說：“鳥兒在這里想唱就唱，想跳就跳，生活得自由自在”；還有學(xué)生說：“我看到了一只嬌小美麗的畫眉鳥和同伴在愉快地聊天……”；此時(shí)，筆者見時(shí)機(jī)已成熟，便說：“鳥兒在這里生活得如此溫馨、幸福，你能不能讀出小鳥的感受呢？”于是，大家?guī)е髯缘挠眯睦首x，獲得無需多言，自有妙感的最佳體驗(yàn)。

五、堅(jiān)持做學(xué)生朗讀時(shí)間的預(yù)留者

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累和運(yùn)用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。一般在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課堂教學(xué)變成了一問一答的問答課。有教師的語文課堂教學(xué)，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽錄音，一會(huì)兒讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒又讓學(xué)生表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云：“書讀百遍，其義自見”。可謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。把課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”的教學(xué)模式，讓位給學(xué)生聲情并茂的朗讀，讓那些花俏形式的和沒有實(shí)效的小組討論，讓位給師生集體朗讀。

總之，朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，朗讀更是傳遞情感、傳承精神的一種手段。所以，語文教師要重視并潛心努力，使充滿“情感”的課堂釋放出美麗的火花。

（作者單位：新疆兵團(tuán)第四師七十團(tuán)第一中學(xué) 835116）