語文教學的四大新誤區

孫玉珠

摘要：隨著新課程改革的深入推進，中學語文教學在教學理念、教學模式、教學方法等方面都有了較大的改進。但某些語文教師在走出舊誤區的同時又陷入了新的誤區，筆者歸納的新誤區主要有：因為追求表面化的形式，而忽視了教學的核心的內容；因為要拓展、遷移，而游離于文本之外；因為要提倡全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，而忽視了基礎知識的教學；因為濫用多媒體手段，而干擾了我們正常的做法。在本文中，筆者就簡要對此展開討論。

關鍵詞：語文教學；新誤區；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0125

隨著新課程改革的深入推進，中學語文教學在教學理念、教學模式、教學方法等方面都有了較大改進。但某些語文教師在走出舊誤區的同時又陷入了新的誤區，筆者歸納的新誤區主要有：1. 因為追求表面化的形式，而忽視了教學的核心的內容。2. 因為要拓展、遷移，而游離于文本之外。3. 因為要提倡全面培養學生聽說讀寫的能力，而忽視了基礎知識的教學。4. 因為濫用多媒體手段，而干擾了正常我們的做法。下面，筆者就簡要對此展開討論。

第一，課堂討論，這本來就是很傳統的學習方式，近來卻被貼上“合作學習”的新標簽大加標榜。在一些教師眼中，它好像是新課改的產物，以為這是學生“合作學習”的最佳形式或唯一形式。于是，幾乎每堂課必有小組討論一道“風景”。只待教師一宣布討論，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。有的“你爭我奪”，互不相讓，還有的干脆天南海北，高談闊論，游離于教學內容之外，說一些不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。我們還經常看到這樣的情況：在課堂討論過程中，一些學習基礎好思維活躍的學生搶先將自己的意見說出來，使其他一些相對較差的學生失去了獨立思考、發表意見的機會。久而久之，這些學生就會不在獨立思考，誤認為討論是那幾個“好”同學的事，從而又回到被動學習的老路上去了。這樣的“討論”表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。這里并非要否定這一學習形式，關鍵要看討論的有效度，就某一課文而言，它有沒有討論的必要；就某一問題而言，它有沒有討論的價值。討論題，無論是由教師提出還是有學生提出，它都要聚合課堂教學的焦點，能點燃閱讀文本的兩點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學生對話的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生的思維；它要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用。總之，能對提高學生的認知水平，培養其閱讀審美情趣起到重要的推動作用。

第二，有些語文教師認為一堂課如果不“拓展”“遷移”一下，就不足以提升課的品味，就不足以體現課程改的新理念。于是，每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節目”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結合”“內外互聯”式“強化訓練”，已顯示課的容量之大、內容之豐。而對文本的理解卻是“走馬觀花”“水過地皮濕”。有人把這種舍本求末、舍內求外的教學法比作“鍋內不吃吃鍋外”不無道理。閱讀教學必須尊重文本，學生要通過自主研讀文本或帶著文本走向教師，以獲得新知，陶冶情趣，發展能力，這是不爭的道理。從感知課文內容到準確理解文情文意，總不能離開文本。那些淡化文本、游離文本的“拓展、遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的擴展遷移必須建立在充分解讀文本的堅實的基礎上。

第三，我們知道認字讀書是語文學科最基本的教學任務，起碼在中學階段是不應該被忽視的，但某些教師卻忽視了語文基礎知識的教學，如識字教學、詞語教學、句子教學等，特別是傳統語文教學的認字、解詞。高中語文課置課文中的生字、詞語于不顧，理由似乎很充分——學生已經沒有識字任務了，或者借口已經要求學生在課下自學了。如果是日常上課，有的教師可能還不忍心完全放棄，在課上多少還要過問一下；如果是觀摩課、比賽課等公開課，那是課上就很難看到帶領學生學習生字、詞語的場面了。結果呢？考試中考查成語及識別字音、字形、字義的題得分率總是不盡人意。一篇課文通過分析，學生已對其中心理解得很透徹，背誦得也很流暢，但讓學生默寫本課字詞，寫全對的卻是寥寥無幾。這些情況說明忽視基礎知識教學是學生基礎不牢，語文水平出現空洞，產生虛假的所謂高能力的直接原因。

第四，恰當地運用多媒體輔助閱讀教學，可以豐富教學內容，可以增長教學失效，可以增強教學效果，可以激發閱讀興趣，總之好處多多。但不少人卻把多媒體教學的“工具性”當作一種“時尚”、一種“裝飾”、一種“目標”來追求，甚至把教學成功的希望寄托于電教手段上。特別是上公開課，什么錄音機、投影儀、放像機等重“武器”一齊上的陣勢已司空見慣。由于不明白閱讀教學的形象性主要體現在閱讀文本的內在形象性和教學語言的形象性上，所以一些人不能科學地設計課件，不能適當地運用“媒體”，因而常常出現以下弊端：一是課件中多以“標準答案”顯示之，取代了學生的思考；二是快速地閃動“畫面”，影響了學生的筆錄；三是過量反映影視片斷，限制了學生對文本語言藝術的鑒賞；四是不協調的配樂，干擾了學生閱讀（比如默讀課文也放音樂）；五是以涌現的“字幕”，代替教師水到渠成的精美板書。凡此種種，貽害匪淺。

陷入誤區的原因是多方面的，筆者認為主要的是不能很好地把握新觀念及新做法的“度”，造成“提倡什么就沒有限度地去做什么”的現象。而要準確地把自己的這個“度”，達到使語文教學不走樣，使語文課不變味，就需要認真學習研究新的教學大綱，充分認識語文學科的性質、任務，正確把握語文課標的精髓，努力探索、及時糾正教學中出現的錯誤，對自己負責，更是對學生負責。

（作者單位：江蘇省鹽城市技師學院 224000）