綜述生物校本課程的開發

倪冰

摘要：在任何一個教育系統中，課程都居于核心位置。教師為落實課程而教，學生為掌握課程而學。校本課程是國家、地方、學校三級課程管理體制中最基礎的一環。本文主要論述了校本課程開發的背景、原則、生物教師在生物校本課程開發中的作用以及生物校本課程對學生發展的意義。

關鍵詞：生物校本課程；生物教師；學生發展

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0105

一、校本課程開發的國際國內背景

1. 國際背景：“校本開發”的思想源于20世紀60-70年代的西方發達國家，其主要思想是針對國家課程開發的弊端，要求以學校為基地進行課程開發，實現課程決策的民主化，國家應明確在國家課程計劃框架內的權利分配，把一部分權利下移給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。這一思想很快波及到世界眾多國家，許多國家把課程的決策權部分地下移給學校的課程決策者，產生了在“校本課程開發”理念支配下的多種多樣的操作模式，對基礎教育課程的改革產生了重要影響。因而，強調校本課程開發成為當今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的一種取向。

2. 國內背景：我國長期以來嚴格執行中央集權的課程政策。校本課程在我國還是一個剛被引起注意的概念。到了20世紀90年代后期，才開始試行國家、地方、學校三級課程管理體制，課程決策權開始逐步下放。1992年，在原國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中第一次在課程中規定了地方課程，同時實行了一綱多本的課程選用原則。2011年新的課程標準頒布之后，更是為校本課程的開發指明了方向。因此，從校本課程開發的國內背景來看，我國基礎教育課程改革的方向與以地方分權為傳統的英美等國正好相反，是從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級管理體制的課程模式。

二、生物學校本課程開發的原則

1. 以人為本的原則：站在當今素質教育的高度上看，教育發展應以人的素質發展為背景。生物學校本課程開發的目的也應著眼于促進學生的素質發展，不僅要引導學生學好生物學知識和技能，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力。培養學生的科學探究與創新精神，而且要引導學生關注社會的發展，關心國家的生存和可持續發展。通過生物學校本課程的開發和實踐，幫助學生認識生物科學與社會發展，特別是與我國和學校所在地區的生活、生產和發展緊密聯系。

2. 地區性原則：現行的中學生物學教材，南北通用，城鄉通用，而且多年不變，教材中所列舉的部分動植物資源是當地沒有的，而當地主要生物資源教材上沒有。這就給生物教學帶來諸多不便和缺憾。所以，生物學校本課程的開發與當地生物資源的狀況和優勢，特別是與當地的生產、生活實際緊密結合，彌補現行中學生物教材的不足，使學生能對當地生物資源的狀況和優勢，利用情況和發展前景以及對當地生產、生活的影響等有初步的了解，認識到本地區的發展和經濟建設、日常生活等與生物科技息息相關，讓學生懂得學習生物學的重要性，從而增強學習生物的自覺性和主動性。

3. 實踐性和創新性原則：生物學校本課程的開發應以倡導學生的主動學習、實踐探究為主線，具有很強的實踐性和探索性。學生在科學探究的實踐中動手動腦，通過觀察、調查、假設、實驗等活動，取得對事物的親身體驗，掌握從不同角度觀察思考和解決問題的辦法，在活動中發揮創新能力，從而培養學生的科學探究能力和創新精神。

4. 開放性和發展性原則：從生物校本課程的實踐性特點來看，大部分是以探索課題形式進行的，它不僅僅局限于課堂教學，而是要走出課堂，走向校園，走向社區，甚至走向田間地頭去活動。它是在一個開放的系統中進行的，教師和學生可以在這個系統中采取多樣化的形式和途徑，如討論、交流、提出問題、查閱資料、調查研究等，充分利用校園、社區、家庭的資源和優勢，使活動的內容和形式豐富多彩。另外，還要隨著時代的發展，知識的不斷更新，對教材內容進行不斷拓展、補充和發展，使之顯示出生機與活力，而且生物校本課程的開發也是不斷完善的過程，在開發過程中要采取跟蹤調查、開座談會等方法，了解課程開發中存在的不足，以便及時進行調整和補充。

5. 生命活動原則：生物學的重要特征之一體現在研究的對象具有生命現象，所以生物校本課程的開發在內容選擇上應盡可能體現這一特點。例如：課程選擇的內容有“家燕繁殖習性的觀察”“校園種子植物種類的調查”“壁虎的尿液是否有毒的實驗”都是以與生命有關的事物和現象為研究對象，讓學生能夠在實踐、探索過程中多方位，多角度地接觸生物活體和觀察生命現象，研究生命活動規律。

6. 可行性和實效性原則：生物校本課程的開發在內容的選擇范圍上要具有廣泛性，由不同的課題組成，具有可操作性，要面向全體學生，充分考慮學生的年齡特點，知識特點，能力特點，以及學生的個體差異和興趣愛好的區別，能夠適應學生個性發展，激發學生的智力和非智力因素。

三、生物教師在生物校本課程開發中的作用

在生物校本課程開發過程中，教師作為校本課程開發研制主題中的核心起關鍵作用。從課程的開發到課程的實施及評價都要靠教師去推進。因此，教師在生物校本課程開發中改變了原有的傳統角色，不僅是課程的執行者，而且是課程開發的實踐者、創造者。當前，由國家提出“三級課程管理體制”的問題以來，校本課程的開發和實踐成為教育改革的熱點問題，在原則上肯定了學校和教師在課程開發中的權利和地位。在課程改革的實踐層面上，我國部分發達地區的學校都積累了一定的經驗。近10多年來，生物學課程改革取得了一些明顯的進步：初中出現綜合課程，高中出現新教材，課程內容的更新，生物教材的多樣化，加上一些地方和學校在校本課程開發的實踐，對生物校本課程的開發提供了機會和出路。隨著生物校本課程的發展，要求生物教師不僅是課程的執行者，同時也要成為校本課程的參與者和評價者。從生物校本課程開發角度而言，生物教師必須具備課程意識，形成相應的課程理念：1. 建立多元化的課程理念，同時樹立統一性和多樣性相結合的課程觀。2. 在生物校本課程開發的實踐中考慮課程開發的價值取向，考慮學生的需要。3. 在三級課程政策下，教師必須在課程開發評價等方面，把自己定位為既是執行者，又是開發者。同時，隨著素質教育和校本課程的發展，對當代教師素質的要求，必須反映到對教師的專業技能上。按照課程改革及校本課程發展趨向，生物教師的職前和職后教育都應該在專業生涯的所有階段支持其專業技能發展。一方面，在職前教師教育中應加強對未來教師的實際問題的解決，終身學習，合作交往，課程研制能力等方面進行探研和培養，獲得持久的專業技能學習和發展所必須的知識結構和態度。另一方面，在職后教師教育中，不僅要注重教師教育教學實踐的提高，還要注重教育專業研究的能力的發展，在教學實踐中對自己的專業行為和教學行為進行研究和反思，并不斷進行調整，從而更好地使自己具有校本課程開發所必須的專業技能。

四、生物校本課程開發對學生發展的意義

通過校本課程的學習，學生應該在以下方面得到發展：1. 具有一定的生物學操作的基本技能，科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。2. 具有收集和利用課內外生物學資料的能力。3. 學會生物學探究的一般方法在對生物現象觀察的基礎上，提出問題、作出假設、設計實驗，獨立或小組合作進行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數據，獲得結論。4. 發展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象，數據以及分析結果正確表達出來。5. 發展合作能力、交流能力。6. 通過實驗獲得相應的生物學的基本事實、原理和規律的基本知識，學會在個人生活與社會生活中應用這些知識。7. 樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創新精神，關注生物學的發展，關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

五、結束語

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是實施素質教育的有效途徑。人類的生存和發展離不開生物，生物學與人類的生活息息相關。生物學的發展有力地促進了農業、工業、醫藥衛生和環境保護工作的快速發展。生物科學技術的進步對社會的巨大影響越來越體現出來。積極進行校本課程開發，培養學生對自然和社會的責任感，提高學生的科學素養。

注：本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題（編號：PZS059）。

（作者單位：河南省漯河市第五中學 462000）