對當前中小學體育課中足球教學的幾點思考
——基于全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽足球模擬微課比賽

高勝光曹晨（.江蘇省宿遷市實驗學校，3800；.江蘇省南京市十三中學，003）

對當前中小學體育課中足球教學的幾點思考
——基于全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽足球模擬微課比賽

高勝光1曹晨2
（1.江蘇省宿遷市實驗學校，223800；2.江蘇省南京市十三中學，210013）

在全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽中，模擬微課是重要的比賽內容之一。比賽規程要求：參賽選手提前一天在田徑、球類、體操、武術、韻律操舞蹈等9個項目中任意抽取一項，作為模擬微課教學大項目（比如：球類的足球），第二天現場模擬微課教學比賽，提前10分鐘，從已經抽取的大項目中隨機抽取具體內容進行模擬微課教學，通過10分鐘備課，來進行10分鐘模擬微課教學比賽。本次比賽中，來自廣東、廣西、山東、江蘇等11個省20余位中小學體育教師，分別從小學足球腳內側踢球、腳背正面直線運球、腳背內側踢球，中學足球腳背外側踢球、腳背正面踢球、左扣右撥變向運球過人教材內容中，現場抽取一個內容，進行模擬微課教學，參賽選手們扎實的足球專業技能、準確的教學技能目標設置、有效的突破重難點的教與學方法和組織形式等，都給我們留下了深刻的印象，同時也給足球教學帶來了一些思考。

一、足球教學中應設置準確有效的運動技能目標

體育課時目標是教師課堂教學效益的尺度，是評價學生學習情況的標準。目前學校體育界對體育教學課時目標設置已經達成共識，那就是課時目標的設置要包括“課題、條件、標準”三要素，能做到“具體、可操性、可測量評價”。具體性指教學目標要具體明確，有針對性，能落到實處。可操作性指在教學中，教師知道教什么、怎樣教，學生知道學什么、怎樣學。可測性是指明確的教學目標，教師能采用相應的方法進行檢測，學生能依據目標進行自評和互評。

運動技能目標作為課堂教學三維目標的主體，如何設置直接決定了教師在課堂運動技能學習過程中的教法和學法指導手段的選擇，也決定了教學的組織形式與實施。在本次比賽的現場模擬微課教學中，每一位選手在比賽前，首先運用報告的形式，向評委匯報自己的運動技能教學目標。實際比賽中，選手們設置的運動技能目標，基本都能運用行為目標方式進行表述，基本做到運動技能目標的具體化、可操作、可觀察、可測量評價。比如，“腳內側踢球學練時，相互踢球中，能把球踢到對方可控制范圍內”、“腳背正面直線運球時，把球控制在自己腳下，15米內不丟球”等等。

表1 小學足球腳內側踢定位球運動技能目標的設置與分析

本次小學、中學足球項目具體的微課模擬教學內容，均是足球運動中基礎性、常規性的技術動作，這些動作都是由幾個技術環節組成的。例如，足球腳內側踢球，從技術環節分析，可以分為助跑、支撐、擺動、擊球、隨前五個環節，腳內側踢球不但可以踢定位球，還以踢地滾球、空中球、反彈球等。對于小學生來說，掌握腳內側踢定位球是今后參與足球運動實踐的最基本技術。如果結合足球腳內側踢定位球的技術環節、技能要求、動作特點，以及小學生中已有的足球技能儲備、小學生生理和心理特點，把準確支撐腳踏位作為教學重點，腳觸球部位和出球方向作為教學難點，那么在設置運動技能目標時，遵循課時目標的可操作、可測量評價原則，體現“課題、行為、標準”三要素，運用外顯的行為和標準來體現運動技術內在要求，顯得尤為重要。什么樣外顯行為動作和標準能體現所需要學習的運動技能的內在要求呢？這些就需要體育教師在熟練認知技術動作的基礎上，結合學情，進行詳細的分析，形成更為細化的行為和標準。（見表1）。

因此，足球課堂教學中技能目標的設置，需要把握住足球技術環節的核心部分，結合學情，圍繞技術環節的核心，設置合理、有效的技能目標，才能保證足球課教學效果。

二、足球教學中要結合學生特點處理好技術動作學習

學習運動技術的過程是體育課程的目標之一，是學習領域中的核心部分。在足球教學中，如何結合學生特點，遵循教育性、健康性、興趣性、發展性原則，處理好足球運動技術的教學，是提高學生足球學練效果的保證。在本次現場足球模擬微課教學中，參賽的選手們均能很好地結合所教授學段學生的身心特點，靈活運用教學策略。例如，小學組的選手們，不僅根據足球運動的自身特點需要用游戲化、情境化的多種方式、手段促成技術的形成，而且能結合小學生學習中記憶和思維方式是以機械性、形象性為主特點，大多采用直觀、形象的教學手段，組織方式上多用趣味化、游戲化的形式對運動技能進行學練。中學組的選手們能充分考慮中學生思維開始從經驗型走向理論型，思維發展更加深刻，對技術學習的追求也更加深刻等特點，教學中能重視對技術精細化的教學，組織方式上多有重復練習、運用特定技術進行的游戲競賽、模擬實戰場景的技術對抗等等。

如果在足球教學中，對教學內容處理時不充分考慮學情，設置技能要求過于簡單（例如水平二，小學腳內側踢球的教學內容設定為“三年級的學生能做到對球直線跑進，跨步支撐在球側”），可能會顯得過于“低端”；如果技能目標定位難度較大（例如水平二，三年級小學腳背正面直線運球技能要求：快速、連續用腳背正面推球，能自如做到一步一觸球、三步一觸球的節奏變化），可能看似場面“壯觀”，但有可能不能面向全體學生，從而脫離教學實際。

三、足球教學中要重視突破重難點和提高運動負荷練習手段的針對性

在體育教學中教學重點是某一個身體練習的技術關鍵或技術環節的重要連接部分。教學難點是學生難以理解、容易出錯和掌握的內容。它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。

在本次足球微課教學中，參賽選手都能準確分析重點，并根據學生情況，合理確定難點。比如，有的教師在腳背正面踢球教學中的重點為：腳背正面觸擊球的后中部，難點是提高擊球的準確性；在腳內側踢球教學中，重點是支撐腳位置及觸球部位準確，有的教師難點是大腿帶動小腿向前協調、快速的擺動，有的教師難點是腳擊球的位置與出球方向，有的教師難點是擺動腿快速而小幅度的擺動。在確定教學重難點以后，參賽選手們都能僅僅圍繞突破重難點組織開展教學，難能可貴的是，參賽選手們都十分注意在圍繞突破重難點練習手段中，充分考慮課堂教學中運動負荷。

比如，有的教師在腳背內容上貼上即時貼，讓學生知道腳觸及球部位、在支撐腳站位處用標識進行提示。有的教師用標志限制學生踢球經過路線等；有的教師在小學腳內側踢球教學中，采用三人一組成縱隊，間距3米左右，踢球從中間學生雙腿中間給對面的同伴，踢球者依次跑動到中間站位，換位輪換練習，這樣安排既可以提高學生踢球準確性（球路線為中間學生雙腿中間），通過不斷跑動又可以加大運動負荷。有的教師在小學腳背正面直線運球教學時，通過設計用不同距離內往返的運球，規定一定距離內必須完成腳背正面接觸球幾次。有的教師在左扣右撥變向運球教學中，要求學生連續繞5個標志盤時，在規定的時間內至少完成5次成功的繞樁，等等。這樣的足球課堂教學既關注教學活動的安排僅僅圍繞重難點展開。同時，也能充分關注學生課堂學練活動中運動負荷，把解決重難點和提高教學運動負荷有機結合，使體育課更加科學、嚴謹、有效。

四、足球教學中重視學法指導和行為教育

在體育課教學中教師不僅要能教——帶領學生學習，還要會教——重視學法指導，通過有效的方法、手段，讓學生掌握學習方法，通過學練進而形成技能?！澳芙獭斌w現的是教師基本的組織課堂的能力、示范講解能力、課堂教育管理的能力等；“會教”體現的是在教師對具體教材、教學內容、教學方法的深度理解和駕馭的基礎上，如何對學生進行學法指導，讓學生知道怎么學，學什么，怎么練，練什么。同時，課堂中的學生行為教育也是體育課主要學習目標之一，在課堂中做好對學生的行為教育，既是保證體育課安全的根本，也是實現體育課程目標的需要。

在本次足球微課教學中，選手們能針對學生情況，圍繞教學目標，結合教學內容，在短短10分鐘的微課教學中，既能注重對學生的學法進行指導，提高學生足球學習能力，又能在學練活動安排中，重視學生行為教育，充分展示了參賽選手的教學技能。比如，有的教師在腳背內側踢球教學中，在示范時，要求學生“觀察老師示范跑動路線，以及踢球時腳的觸球部位”，而不是僅僅讓學生“注意觀察老師的示范”；有的教師在組織學生進行練習中，及時個別糾正錯誤、小組糾正或者集體糾正；有的教師用正確和錯誤示范讓學生觀察對比，引導學生指出錯誤情況等等。有的教師教學中不說“請大家注意安全”，而是在學生集體練習運球時說“請大家抬頭運球，盡量不看球，觀察你周圍同伴，不發生碰撞”，在學生進行游戲或者競賽時說“請同學們嚴格遵守規則，進行游戲和競賽”；有的教師在學生相互配合練習時，不說“兩人一組進行練習”，而說“大家兩人一組，按照要求，幫助同伴順利完成規定任務”。

總之，在中小學足球教學中，只有合理設置教學目標，根據學生實際情況處理好足球教學具體內容，強化對學生的學法指導，提升學生學習能力，圍繞教學重難點突破安排有效練習手段，重視課堂學練活動的學生身體教育和行為教育的有機結合，這樣的中小學足球課才是飽滿的，發人深思的。

高勝光，中小學正高級教師，江蘇省中學體育特級教師，江蘇省宿遷市實驗學校副校長。