課堂實踐要扎根于語言訓練

臧迎春

這次生命化課堂教學視導走進了楓樹山小學“楓格四則”自主課堂。我聽的是《老人與海鷗》一課。

該老師在課堂“主動與準備”“質疑與交流”“合作與競爭”“實踐與創新”的四個環節有了很多創新與突破。比如，讓學生展示自己設計的不同類型的預習題，多角度培養學生提出問題并梳理有價值的問題，在“合作與競爭”環節中確定交流規則等。確實，“楓格教學”有風格！不過，課末“勤于實踐”這塊，該老師的教學設計關涉當前小學語文學科的一個共性問題，在此和大家探討。

應該肯定的是，實踐題的設計頗具開放性：“有情必有詩，古人說‘白鷗飛處帶詩來，請你在學案最后一題留下幾行文字，你想寫些什么？”老師鼓勵學生分享自己寫下的文字。有的寫道“情深深老人喂海鷗，意切切海鷗送老人”；有的寫道“藍天碧海友誼深，海鷗老人情意長”……盡管孩子們的詩文有些稚拙，但這樣的延伸式練筆深化了文本的主旨，值得鼓勵！

“寫一寫”確實是非常重要的語文實踐活動，但是，練筆實踐能否更好地凸顯語文學科的言語性？實際上，很多語文教師和該老師一樣，非常重視在課堂上組織學生練筆，但大多也像該老師這樣選擇一味讓學生自由發揮的練筆，認為這樣既可以放飛孩子自由的心靈，深化了文本，又練習了遣詞造句。比如在帶領孩子學完一篇課文后，讓孩子寫一寫對主人公要說的話，寫一寫對這件事的感想等。殊不知，這樣的“寫一寫”往往隨意、想當然了一點，因為沒有緊扣文本，突出文本言語表達樣式的遷移與運用，所以，語文教材的“例子”“樣本”（王榮生《語文學科基礎論》）的功用沒有得到充分發揮。