朗讀，心靈與文本的遇合

唯言

近日，筆者聽了一堂二年級語文課《看雪》。課堂上，老師一次又一次讓孩子們朗讀，小組讀、男生讀、女生讀、全班讀、分角色讀、開火車讀，課堂十分熱鬧。但我發現孩子越讀聲音越低，嘴巴在動，眼神卻是渙散的。課后，我隨機請幾個孩子來讀課文，結果很多孩子連讀通順都不能做到。一節40分鐘的課，近半節課的時間在讀，可結果如何呢？這就是我們所追求的朗讀教學嗎？朗讀教學只要讀就可以嗎？

以前，語文教學常常陷入對作品內容的分析之中不能自拔，重串講串問，輕感悟朗讀。新課程改革以來，語文教學確立了一個方向，即“以讀為本”。“小學各個年級的閱讀教學都要重讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”……一時間，朗讀成為風靡語文課堂的時尚，教學必以朗讀為主要方法，點評必以朗讀與否作為衡量課堂好壞的主要標尺。正如特級教師蔣軍晶所說：“凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像‘一白遮百丑。”他同時也指出，“課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其他許多不足和‘失誤。”已故特級教師沈大安也曾表達過類似的觀點，“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”。的確，對待朗讀，我們需要審慎的態度。朗讀在語文課堂中必不可少，但朗讀有很多學問，“以讀為本”不能簡單機械地理解為將各種形式的朗讀充塞課堂。