讓語文教學從“碎片化”走向“結構化”

王祖明

【摘要】語文教學的“碎片化”導致了語文教學的低效。語文教學需要從“碎片化”走向“結構化”，有組織、有系統地編排教學材料、安排教學程序，讓學生通過結構化的語言材料和言語實踐活動，獲得語言規則，建構語言圖式，內化認知策略，積淀言語經驗，形成言語能力。

【關鍵詞】結構化 結構化教學 規則學習 圖式學習 認知策略學習

當前的小學語文教學呈現一種“碎片化”的狀態，主要表現為：1.教學內容的碎片化。教科書中承載著語文教學內容的課文以人文主題為線索，以主題單元的形式進行編排，同一單元內的課文體裁多樣，章法各異，隱含在每篇課文中的語文教學內容沒有內在的、直接的聯系，課文與課文之間在語言學習方面缺少相互協同與相互作用，沒有形成一個整體。2.教學實施的“碎片化”。教師無法從語言學習角度準確地把握每一篇課文在整個教材體系中的位置、作用，以及與其他相關課文在語言學習方面的聯系，孤立地教學一篇篇課文，著眼于“一課一得”，所教的內容也是教師“自生產”的，不同的教師教學同一篇課文，所教內容各不相同。3.教學結果的“碎片化”。學生孤立地學習一篇篇課文，同一個單元內的幾篇課文學習所得互不相關，一冊教材中的二三十篇課文“一課一得”，沒有關聯。零散的、碎片化的所得，沒有建立起知識之間的聯系，導致學生所學所得極易遺忘，難以通過歸納和概括發現語用規則，建構語言圖式。

小學語文教學需要從“碎片化”走向“結構化”。……