讓語文教學(xué)從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”

王祖明

【摘要】語文教學(xué)的“碎片化”導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效。語文教學(xué)需要從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”，有組織、有系統(tǒng)地編排教學(xué)材料、安排教學(xué)程序，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的語言材料和言語實(shí)踐活動，獲得語言規(guī)則，建構(gòu)語言圖式，內(nèi)化認(rèn)知策略，積淀言語經(jīng)驗(yàn)，形成言語能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 規(guī)則學(xué)習(xí) 圖式學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)一種“碎片化”的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)內(nèi)容的碎片化。教科書中承載著語文教學(xué)內(nèi)容的課文以人文主題為線索，以主題單元的形式進(jìn)行編排，同一單元內(nèi)的課文體裁多樣，章法各異，隱含在每篇課文中的語文教學(xué)內(nèi)容沒有內(nèi)在的、直接的聯(lián)系，課文與課文之間在語言學(xué)習(xí)方面缺少相互協(xié)同與相互作用，沒有形成一個(gè)整體。2.教學(xué)實(shí)施的“碎片化”。教師無法從語言學(xué)習(xí)角度準(zhǔn)確地把握每一篇課文在整個(gè)教材體系中的位置、作用，以及與其他相關(guān)課文在語言學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，孤立地教學(xué)一篇篇課文，著眼于“一課一得”，所教的內(nèi)容也是教師“自生產(chǎn)”的，不同的教師教學(xué)同一篇課文，所教內(nèi)容各不相同。3.教學(xué)結(jié)果的“碎片化”。學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一篇篇課文，同一個(gè)單元內(nèi)的幾篇課文學(xué)習(xí)所得互不相關(guān)，一冊教材中的二三十篇課文“一課一得”，沒有關(guān)聯(lián)。零散的、碎片化的所得，沒有建立起知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)所得極易遺忘，難以通過歸納和概括發(fā)現(xiàn)語用規(guī)則，建構(gòu)語言圖式。

小學(xué)語文教學(xué)需要從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”。……