別樣的話題，不一樣的精彩

王芳

【摘要】課堂作為學生學習生命、個人智慧呈現(xiàn)的舞臺，離不開教師、學生、文本之間的對話。而對話就缺不了話題。在小班化的課堂，為創(chuàng)建一種合作、分享、對話的課堂生態(tài)，話題設置成為必要之舉。本文主要從生成性話題、思辨性話題、舉一反三的話題這三個方面闡述，做出自己的思考。

【關鍵詞】小班化 課堂 生成性話題 思辨性話題 舉一反三的話題

《現(xiàn)代漢語詞典》中將“話題”解釋為談話的中心。日常的生活經(jīng)驗告訴我們，談話除了要有主要的問題外，還需要發(fā)表意見。正是有了不同意見的表達，話題才充實。

課堂作為學生學習生命、個人智慧呈現(xiàn)的舞臺，更需要將話題引入課堂，在話題討論中，聚焦思維，讓學習真正發(fā)生。

小班課堂追求合作、對話、分享的生態(tài)。然而，當前以師生一問一答，或是一問多答的線性模式已經(jīng)成為一種慣性，缺乏思維力、挑戰(zhàn)性。針對此種現(xiàn)狀，關注課堂，創(chuàng)造性地設計具有思維含量、富有一定張力和開放度的話題，成了當前小班課堂的必要之舉。

一、生成性話題，課堂需要“節(jié)外生枝”

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于同一文本，不同的人就有不同的解讀。一篇文章，在不偏離核心價值的基礎上，課堂上生成的話題更加具有真實性，也更反映學生當下的內(nèi)心體驗和想法。重視生成性話題，允許學生多樣化、多角度地思考，給大腦解放，給思維解放，允許課堂出現(xiàn)不一樣的聲音。

以蘇教版二年級的課文《狐假虎威》為例。

師：同學們，狐貍假借老虎的威風嚇走百獸，你覺得狐貍怎么樣？

生：狐貍很狡猾。

生：狐貍會欺騙人。

此時班級的“小書蟲”站了起來，“我覺得狐貍很聰明，它被老虎抓住了，能想辦法保住自己的命。”

咦，他思考的角度很不一樣呢。從老虎、百獸的角度來看，狐貍欺騙了他們，實在是太可惡了；但從狐貍的角度去看，正是他運用自己的聰明才智，才救了自己一命。

抓住這一點，教師順勢拋出問題：“你們怎么看待狐貍欺騙老虎的行為？”班級立刻分成兩大陣營，有從道德層面上，聚焦欺騙這一行為；有從在個人生存角度切入思考的，認為這是一種自保的聰明法子。正方、反方，辯駁、回擊，在這樣的話題討論中，學生逐漸明晰自己的想法，看問題的視角更加開闊。

在本環(huán)節(jié)結束時，我小結道：“其實你們說的都有道理。人和人相處時，我們不可以像狐貍那樣，借著別人的威風去欺騙別人；但是如果自己處于危險的情況下，我們又需要像狐貍這樣的聰明，學會保護自己。”

隨著孩子逐漸長大，大人們常常苦惱，為什么孩子的想象力沒有了。這和思維長期得不到訓練有關。語文不像數(shù)學，需要孩子嚴謹?shù)倪壿嫞袝r候，為何不放開些，保持開放的心態(tài)，給課堂一些自我喘息的空間。對于“不一樣的聲音”給予肯定和鼓勵，重視生成性話題，允許孩子“胡言亂語”，或許能夠窺見孩子更多的可能性。

二、思辨性話題，課堂向更深處漫溯

學生由于生活經(jīng)歷、知識能力的欠缺，對文本中許多問題的理解是淺層次、片面的，有時甚至是錯誤的。在教學中設置思辨性話題，挑起學生的思考駁斥，反而會一石激起千層浪。

《你必須把這條魚放掉！》一文中，教師補充了美國釣魚法的背景資料：在魚繁衍的時間，是不允許釣魚的；有時候，釣到的魚必須超過一定的長度和重量才可以拿走，否則要放回到水中。

這一番介紹，引起了學生的辯駁：“幸好我們中國沒這樣的規(guī)定！”“去年暑假，我還去別人家魚塘偷偷釣魚呢。”“釣魚還要法律，真奇怪。”……

突如其來的狀況，讓教師有些語塞，決定將其作為一個話題，讓學生們討論討論。

“美國人為什么要設定這樣的一條釣魚法規(guī)？”“如果你是父親，你會怎么做？”

一番討論后，由教師扮演兒子湯姆，學生扮演爸爸，角色轉換，體悟背后的規(guī)則意識。

生1：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么？

生1：現(xiàn)在是晚上10點，還有兩個小時才能釣鱸魚。

師：放心吧，沒人看見我們。

生1：不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定。

師：規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。

生2：哪怕半小時都不行，正確的規(guī)定就要去執(zhí)行。

師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。

生4：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了。

師：好吧，爸爸，我就聽你的，把鱸魚放了吧。

如果說學生在了解背景之后下意識地反駁是第一維淺層次的思考，那么三十幾個孩子在話題的討論中暢所欲言，對核心價值有所辨析，就是第二維的思考。而教師和學生間反其道而行之的對話，則讓學生真正站在爸爸的立場進行是非的判斷，從而得到更深層次的對話。

這類的文本還有許多：《狼與鹿》中，真正的禍首真的是鹿嗎？《三袋麥子》一課，在當前的這樣一種社會環(huán)境下，小牛、小豬或許都有一定的支持人群；《司馬光砸缸》一文，同學們想出許多其他方法讓人離開水，而司馬光讓水離開人，思維有何不同？

當文本與學生已有認知發(fā)生沖突時，應著眼于學生的內(nèi)心需要，通過思辨性話題，引導他們借助文本，感知內(nèi)容；依托文本，理解內(nèi)涵；超越文本，發(fā)掘現(xiàn)實意義，一步一步建構正確的認知。

三、舉一反三的話題，讓課堂超越課堂

小班教學的理念是“關注每一個”，而眼前的每一個是不一樣的。每個學生由于家庭背景、受教育方式、個性特點等存在差異，所以表現(xiàn)出來的學習方式也不一樣。用同一個標準去要求學生是不合理的。

小班課堂的小組合作學習，在交流話題時，每個學生能根據(jù)自己的特點，分工選擇任務。匯報的形式也能兼顧到不同學生的個性特點：推薦個人、集體展示；表演類、講述類等。

內(nèi)容決定形式，怎樣才能讓學生在課堂上有機會用不同的方式展示自我呢？這就需要設置“舉一反三”式的話題，由點及面、由個體面向群體，便于學生遷移內(nèi)化，從而多樣化展現(xiàn)。

在課外閱讀課《鴨子騎車記》的教學當中，教師以第一幅圖為例，講述畫面：鴨子經(jīng)過母牛的身邊，“哈啰！”“哞——”母牛應了一聲，但她心里想的是：鴨子騎車？這是我見過的最蠢的事了！

有了第一幅圖的范例，學生知道了故事要和動物的叫聲相聯(lián)系，結合動物特點，揣摩動物心理。這樣一來，“鴨子先后從綿羊、狗、貓、馬、母雞、山羊、肥豬、老鼠身邊騎了過去，它們之間又會發(fā)生哪些好玩的事情呢？”帶著這樣的話題在四人小組內(nèi)討論交流。有的小組模仿范例的表達形式，講述故事；有的小組在講述的基礎上，融入肢體動作演出來；有的小組結合個人生活經(jīng)歷，富有生活氣息。基于繪本故事，又不局限于故事本身，說、唱、演、練，這樣的課堂更加豐滿。

以范例為先導，提供學生學習借鑒的支架；撤除支架，組內(nèi)激蕩智慧，個性演繹。每一個學生的個性充分展示，對于內(nèi)容本身，也在合作中習得遷移，舉一反三。相信，如果再有類似的文本呈現(xiàn)，他們也可以像現(xiàn)在這樣子，甚至超越當下，既有規(guī)范的表述，也有精彩的創(chuàng)意想法。由一節(jié)封閉的課堂走向更為廣闊的天地，或許這就是話題給課堂帶來的活力。

小班課堂是具有生命活力的課堂，學生在課堂上展示個性，大膽思辨，遷移所學，讓課堂不再只是單一的傳授—吸收這樣一種線性流程模式，而是真正將課堂還給學生。用一個個小話題點亮課堂，無論是內(nèi)在還是外在，讓課堂成為富有吸引力的樂園，讓學習真正發(fā)生。