從言語思維走向言語智慧

黃文峰

【摘要】語文學習是“文本言語—內部言語—外部言語”的體驗，歷經了“言語—思維—言語”的往復運動過程。語文教學的指向是學生“言語智慧”的生成。言語智慧，實際包含兩層意思，一是言語內容的智慧性，即內容中有精辟的見解、洞見、哲理；一是言語表達本身機警、妙趣、含蓄、幽默等，即言語形式包括遣詞造句的藝術。思維是智慧的載體，讓言語智慧在言語思維上落腳，語文教學就不再虛無縹緲。

【關鍵詞】言語思維 言語智慧

窺見：言語的表達意義

片段一：今天下午我和院子里的小朋友一起吹氣球玩，小氣球像一個梨子，中等氣球像一個小西瓜，大氣球有兩個小西瓜那么大。

片段二：啊！地上有好多五彩繽紛的氣球，這些氣球都充滿了氣。有細細長長的，有粗粗大大的，有圓圓胖胖的……有的做成了皇冠，有的做成了花朵，還有的做成了小狗。

片段三：小時候，每次走過巷口的拐彎處，總忍不住回頭看看那在空中搖曳的氣球，想象著它會脫離人們手心，拖著一條長長的尾巴飛向空中，那是多么快樂。但轉眼間又會愣住，因為我知道，這氣球定是哪個頑皮鬼一不小心放上了天，想必，此刻正一把鼻涕一把淚吧！于是，呆呆地、呆呆地望著氣球遠去，若隱若現，飄忽不定，逐漸消逝在天地那邊。

同一種事物，不同的表述背后潛藏著不一樣的言語思維表征和言語智慧呈現。一年級孩子（片段一）心中，氣球是一個具體的事物，擁有著生活中某種一致事物的表象；三年級孩子（片段二）筆下，氣球開始被賦予了一些外形特質，擁有了一些感官上的體驗；