兒歌彈唱項目化課程改革實踐與研究

李媛

【摘要】新課改背景下，各階段教學都需要進行及時調整與創新，課程改革的必要性與重要性更加顯現。幼兒教育階段，兒歌彈唱是常規教學中的重要組成，更是陶冶兒童情操的一種關鍵性教學內容。文章在探究當前兒歌彈唱項目化改革所面臨實際困難的基礎上，就如何更好推進兒歌彈唱項目化改革提出了針對性建議。

【關鍵詞】兒歌彈唱；項目化課程改革；實踐路徑

兒歌彈唱項目化課程改革得到了較多關注，但兒歌彈唱項目化改革在實際推進中依然面臨很多困難與阻力，特別是在很多師生對兒歌彈唱項目化課程改革不甚了解的背景下，兒歌彈唱項目化課程改革目標的達成就比較困難。兒歌彈唱教學中業已存在的教學問題不僅會影響到兒歌彈唱項目化課程改革，也影響到兒歌彈唱教學的整體教學效果。兒歌彈唱教學調整與創新空間較小，項目化課程改革這一較為穩妥的改革可以較地好選擇和應用。

一、兒歌彈唱項目化課程改革概述

（一）兒歌彈唱項目化課程改革的內容

項目化課程改革是新課改理念下一種具體的教學改革模式。項目化課程改革側重課程本身，項目化課程改革更是一種高度貼合教學改革方向的改革策略，其目的在于通過系列改革來達成教育教學質量的提升。兒歌彈唱項目化課程改革也是針對兒歌彈唱課程教學的一種改革，它通過將課程教學項目化的辦法來使各個教學部門間達成最為良好的狀態，從而達成教學質量與教學效率的雙重提升。

（二）兒歌彈唱項目化課程改革的意義

兒歌彈唱項目化課程改革具有諸多意義，其對教育教學帶來的積極影響也較多。高等教育與職業教育階段項目化課程改革實施經驗較為豐富，通過對其他階段教育教學中進行的項目化課程改革經驗進行分析可以發現，項目化課程改革能夠幫助教師更好地進行課堂教學節奏掌控，作為教學內容的受眾者也能在項目化課程改革背景下更好地獲取知識。兒歌彈唱與一般性學科教學有很大不同，兒歌彈唱教學本身的趣味性較濃，音樂教學的本質也使兒歌彈唱項目化教學改革能夠與教學本身進行較好融合。更重要的是，兒歌彈唱教學新課改理念下進行教學改革的選擇較少，項目化課程改革則是一種較好選擇。系列兒歌彈唱項目化課程改革嘗試結果也表明，兒歌彈唱項目化課程改革的總體可實施性較高。

二、兒歌彈唱項目化課程改革的阻力

（一）兒歌彈唱教學方法較為陳舊

兒歌彈唱項目化課程改革中，系列兒歌彈唱教學方法陳舊是明顯的阻力，在兒歌彈唱教學方法單一且陳舊下，兒歌彈唱項目化課程改革的總體進程也會受到影響。兒歌彈唱教學方法陳舊，不僅幼兒無法對常規活動產生興趣，兒歌彈唱教學的效率也無法獲得有效提升。研究發現，相關教師在開展兒歌彈唱教學時，機械式教學法運用得較多，教師單純進行知識講解與演唱示范這一教法雖然能夠達成教學目標，但整體教學效率不盡如人意。在新課改背景下，這種陳舊教學法的弊端也日益顯現，其不僅導致教學效率低下，更加會制約新課改理念的貫徹。兒歌彈唱教學是一種生動性較強的教學活動。但在傳統教學法的影響下，兒歌彈唱教學的單調性和枯燥性較強，兒歌彈唱教學項目化課程改革在沉悶教學氛圍下無法進行下去。

（二）兒歌彈唱教學與生活聯系較少

兒歌彈唱項目化課程改革受到了傳統教法的制約，很多教師在實際教學中割裂了兒歌彈唱與生活間的聯系。由于受傳統教學方法影響較為明顯，兒歌彈唱教學中教師對書本有較強的依賴，兒歌彈唱教學評價體系也并不完善，即便教學本身與生活并未密切聯系，教師依然可以較為順利地開展相關的教學活動。但在新課改理念下，這種忽視兒歌彈唱教學與生活間聯系的教學選擇并不可取。兒歌本身便是一種與幼兒生活密切聯系，且大多來源于生活中的歌曲類型，忽視了兒歌彈唱教學與生活的聯系，兒歌彈唱教學整體的機械性將會十分明顯，且幼兒也無法對兒歌彈唱相關知識學習產生濃厚興趣。兒歌彈唱教學與生活實際缺乏密切聯系下，整體兒歌彈唱教學對于學生的吸引力也會嚴重不足。

（三）教學互動性嚴重不足

兒歌彈唱教學中存在教學互動性嚴重不足的問題，兒歌彈唱教學項目化課程改革的進程十分緩慢。教學互動性不足長期以來便是制約兒歌彈唱教學的問題之一。很多教師雖然認識到了這一問題，但其在教學中依然并未對這一問題進行較好解決。即便很多教師注意到了增強教學互動性的必要性，然而教學經驗的匱乏以及對教學節奏掌握能力較差等因素導致其不知道怎樣去增強教學互動性。很多教師在進行兒歌彈唱教學時，互動性程度掌握不當更是導致常規教學計劃在達成上較為吃力。師生在兒歌彈唱教學中互動性不足，教師對兒歌彈唱本身的認識程度便會停留在初級階段，無法對兒歌彈唱有更為深刻的理解，系列教學策略在應用效果取得上會更加困難，兒歌彈唱項目化課程改革的難度也會隨之上升。

（四）兒歌彈唱教學各項目間缺少聯系

兒歌彈唱教學中彈與唱之間具有密切的聯系，且是相互獨立的兩個部分，兩者通過兒歌這一具體的音樂形式進行連接也構成了兒歌教學的特點。現階段，兒歌彈唱教學項目化課程改革目標達成中受到了教學項目間聯系較少這一問題的制約，很多教師并未將課堂時間進行較好分割，未能明確各個教學部分的內容與實際占比現象較為普遍。兒歌彈唱教學雖然是一項整體教學，但在項目化課程教學理念下，教學本身要對階段性目標予以不斷達成，籠統地進行兒歌彈唱教學進程推進缺少科學性，并容易拖慢教學效率，各個教學項目間的聯系較少也會影響到整體項目化課程改革目標的達成。兒歌彈唱教學中，教師并未對整體教學進行有效分割，各個教學部分間缺少必要聯系也導致兒歌彈唱項目化教學改革時常無法明確出方向。

三、兒歌彈唱項目化課程改革的實踐路徑

（一）引入各種創新教學法輔助教學

兒歌彈唱項目化課程改革實踐路徑與選擇中，引入創新教學法輔助常規教學活動開展十分必要，特別是在當前傳統兒歌彈唱教學法應用普遍背景下，將創新教學法引入并應用到教學中更具有多重意義。建議相關教師將情境教學法進行教學加以充分應用。在兒歌彈唱教學中，可結合兒歌曲目進行特定情景的創設，并在所創設的情境中開展具體的教學活動。諸如分組進行兒歌彈唱練習、分角色進行彈唱練習的教學策略就與情境教學法進行較好融合，從而可以發揮出更為明顯的教育教學價值。情境教學法系列應用案例表明，可以在兒歌彈唱教學中進行較好應用。更為重要的是，幼兒在特定情景中進行相關知識學習能夠更為效率，情境教學法應用于兒歌彈唱項目化課程改革自然是較好選擇。

（二）注重生活化教學程度的增加

兒歌彈唱項目化課程改革進程的加快和目標達成需要增加教學生活化程度。通過生活化教學這一教學模式的調整來不斷加強兒歌彈唱教學活動與實際生活間的聯系。相關教師可以結合兒歌內容與所表達的情感，將其與生活實際相聯系，并將這種聯系轉化為一種有利于項目化課程改革的助推器。例如，教師可以將兒歌歌詞內容與生活中常見的事物進行聯系，從而加深學習者對兒歌曲目的記憶程度。在較好把握兒歌中心思想與情感內容基礎上，將兒歌本身與歷史典故或童話故事進行聯系也能幫助學生更好學習兒歌彈唱。兒歌彈唱生活化程度不斷提升下，幼兒對于兒歌彈唱項目化課程改革的系列舉措也能更好適應，這對于兒歌彈唱項目化課程改革順利推進也有很大促進作用。

（三）課堂教學中增加師生互動

兒歌彈唱項目化課程改革的實踐路徑中，互動式教學是一種具體選擇，兒歌彈唱項目化課程改革本身便是對傳統教學理念與形式的調整，互動教學本身與兒歌彈唱項目化課程改革理念上具有很大的相似性。相關教師在兒歌彈唱教學中需要不斷設置問題并提問，依托一對一和一對多進行提問來增強課堂教學互動，教師也可以通過教學中各種小問題來保障課堂教學的互動程度。此外，教師通過對問答表現進行分析也能發現兒歌彈唱教學中存在的問題，對于此類問題進行解決也是項目化課程改革必不可少的環節。更為重要的是，課堂教學互動性有較好保障后，整體教學效率也能得到提升，這也能為兒歌彈唱項目化課程改革提供幫助。

（四）優化課堂教學中各項目構成

兒歌彈唱項目化課程改革的關鍵在于能否協調好教學中各個部分的關系，在兒歌彈唱教學中，將彈與唱更好地連接在一起也十分重要。相關教師要不斷提高教學能力，通過互聯網等多種渠道來提升自身對兒歌彈唱項目化課程改革本身的了解。與此同時，兒歌彈唱教學中彈與唱之間的內在聯系需要以兒歌作為媒介和基礎，相關教師可以在進行兒歌彈唱教學時圍繞兒歌本身對彈與唱兩個教學部分進行不同形式的創新，從而增強兒歌彈唱教學本身的層次感。教師也可以通過分別設置彈與唱教學目標的辦法，從教學端不斷進行各教學項目目標的達成。在不斷達成彈與唱教學目標基礎上，兒歌彈唱項目化課程改革整體進程也會逐步加快。

四、結語

兒歌彈唱教學中課堂教學依然是最為主要的教學形式，這也要求兒歌教學的項目化課程改革需要關注于兒歌彈唱教學的課堂教學部分。相關教師作為教學活動的發起者，便需要對兒歌彈唱教學進行重新規劃，并在教學方法和教學內容選擇、應用上進行重新部署。兒歌彈唱項目化課程改革中的各種阻力需要被正視，而學校也要為兒歌彈唱項目化教學改革給予充分支持，從而加快兒歌彈唱項目化課程改革目標的達成速度，確保兒歌彈唱項目化課程改革是完成度較高的課程改革。

【參考文獻】

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