西部地方高校貧困生DNX綜合素質教育探索

楊淵+慕穎

【摘要】目前，在我國西部地區的地方性普通高校，其生源多數來自經濟發展較滯后的農村地區，貧困生比例高于全國其他地區高校。而針對貧困生的個性化人才培養模式尚未得到足夠的重視。因此，研究課題提出了“德—能—心” 三位一體的DNX教育模式，該模式在西部某高校貧困生群體中試行了兩年，取得了較好的教育效果。

【關鍵詞】中部地方高校貧困生；DNX教育模式；綜合素質

【基金項目】本課題受湖南省教育“十二五”規劃課題資助（編號：XJK014BXSZ029）、湖南醫藥學院青年科技人才支撐計劃和懷化市科技計劃項目（NO：2013-10-2）資助。

隨著社會經濟轉型，高等教育改革的不斷深化，受貧富差距等因素的影響，貧困生現象已成為一種社會現象，并引起了社會廣泛關注。面對日益繁雜的社會因素影響，除經濟方面的貧困外，部分貧困生在思想認知、心理健康、道德品質等方面也出現了不同程度的“貧困”。高校是我國培養高素質社會主義接班人的前沿陣地。一直以來，做好人才培養工作是高校學生教育、服務與管理工作者的教育目標和工作方向。在日常的學生教育工作中，如何將優質的教育理論付諸實踐，向社會輸出優秀的綜合性高素質人才呢？這里我們提出了DNX教育模式。

DNX是指德（De， 思想道德）、能（Neng， 專業技能）、心（Xin， 心理素質）。DNX綜合素質教育是指將“德-能-心”三種人才培養教育理論相結合，在實踐中逐步形成三位一體的綜合素質教育模式。該模式不同于以往的高等教育普適性人才培養的特征，它將高校貧困學生單列出來作為一個特殊的學生群體，通過實施特定的“德-能-心”聯合的人才培養，促進貧困學生在思想道德品質、專業技術知識技能和心理素質三個方面取得綜合性的提升，使其在畢業后能更好地適應社會，在就業、創業、擇業等社會活動中取得優勢，用自己所學的專業知識為社會做出貢獻。

一、高校人才培養模式有待優化

高校人才培養模式是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的。它由若干要素構成，具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式[1]。因此，高校人才培養模式既包含了人才培養過程的教育理念，又涉及實施這一教育理念的各種教育教學實踐形式。目前，我國高校的人才培養模式是在20世紀70年代末期計劃經濟體制框架下逐步建立起來的，這種模式發展時間不長，過多強調專業教育，在素質教育和人文教育方面尚待完善。特別是近30年來，隨著世界經濟的逐步全球化以及我國經濟的快速發展，社會迫切需要現代大學更新教育理念，改革傳統的人才培養模式，為社會培養能適應當今社會發展潮流的創新型、應用型人才。但目前，我國許多高校在人才培養理念、培養目標與人才培養體系和培養體制之間存在諸多矛盾，如學習過程設計單一，模式刻板；人才培養機制僵化、學習評價標準缺乏彈性等，與現代大學的人才培養模式還存在一定距離[2]。因此，精心設計高校人才培養模式，提高人才培養質量是未來10～20年內高校人才培養模式改革的核心和目標。

研究認為，我國高校人才培養模式可從課程與教學體系上進行改革，如加大人文學科在基礎課程中的比重，積極引導學生參與第二課堂，加強專業實習、實訓課程，培養發展學生適應能力、創新精神和合作意識[3]。此外，通過開展專業設計/職業技能大賽、各類學術競賽/學術講座和校企/校—實踐基地聯合活動，開展專業素質拓展教育和職業技能教育，亦是提高大學生職業素養和專業素質的有效途徑[4]。

二、高校貧困生的現狀及困境

貧困生是指家庭經濟收入低于當地最低生活標準，難以獨立完成學業的家庭經濟困難學生。據2002年的調查，我國高校貧困生已達300多萬，占學生總人數的比例約25%，而2009年的新華網數據顯示，貧困生比例上升到近30%，其中特困生的比例為10%～15%[5]。調查發現，高校貧困生的心理狀況和學習情況堪憂，多數學生承認自己曾有自卑心理、孤僻心理和焦慮意識，而受制于經濟條件無力購買必要的學習材料，導致貧困生學習成績不理想，獲獎學金的比例亦較低[6]。因此，貧困生作為一類特殊的學生群體，其教育問題應受到特別的重視和關注。但目前，我國高校的人才培養模式仍然是國家政策制約下的傳統高等教育模式，人才培養計劃、過程和機制固化現象較嚴重，未能充分將貧困生這一特殊群體單列出來，開展針對貧困生的特殊人才培養模式。

某高校作為一所處于我國經濟發展水平落后地區的地方性醫學高校，其生源60%以上來源于本地區的農村地區。

在近幾年的貧困生家庭經濟情況調查中發現，其貧困生的比例高達40%～50%，明顯高于全國高校貧困生比例。在每年的心理健康普查中發現，家庭經濟困難學生群體相比其他學生更容易出現自卑意識、人際關系敏感、擇業心態迷茫、容易緊張焦慮等輕度心理問題。在每年的學籍異動調查分析中，在貧困生中出現休學、退學和轉專業的比例也高于非貧困生。因此，該高校近年來一直把貧困生教育工作作為一項重要的工作來對待，特別是近兩年來，通過學工處和檢驗醫學院各位教師的共同協作，試行在2014級和2015級醫學檢驗專業貧困生群體開展了“德-能-心”教育模式，定期（1次/月）給貧困生開展各種思想教育講座、師生座談會、一對一談話，動態掌握貧困生的心理特點和生活訴求，并針對性開展專業素質學習課程和實踐技術培訓，從德、能、心三個方面努力提高學生的綜合素質，較好地促進了貧困生的健康成長和成才。

三、實施貧困生“德—能—心”綜合素質教育的必要性和重要性

貧困生作為高校學生中的一個特殊群體，相比其他學生來說，除了要面對沉重的學業壓力外，還要面對吃飯、穿衣等日常生活問題的窘迫情況，其心理壓力可想而知。而出于自尊心的原因，許多貧困生寧愿受凍挨餓也不愿暴露自己的生活困境。因此，在學生之間的人際關系和未來就業發展的問題上，貧困生更容易出現敏感、緊張、焦慮，或麻木、懈怠、冷漠的兩個極端化狀態。近年來發生的2004年云南大學“馬加爵事件” [7]、2015年中南大學“研究生跳樓事件” [8]等極端案例中的主人公均是貧困生。前者是因為家庭經濟困難受到其他4名同學欺辱，自卑、抑郁心理問題沒有及時得到疏導，從而產生怨恨心理和暴力傾向；后者則是該研究生在面臨畢業、就業處境時，由于沒有給其研究生導師送禮而受到教師刁難，無法及時疏導其心理壓抑情緒，導致自殺的悲劇性結局。因此，在將來，高校如何預防或避免這類悲劇性事件的重復出現，促進高校社會學生、師生人際關系和諧，是一個值得大家思考的問題。

當前，社會上拜金主義、利己主義、享樂主義等腐朽思潮正逐步涌向高校，無孔不入，侵蝕著大學生的頭腦，同時也腐蝕了一部分高校教師的思想和靈魂。作為高校的教育工作者，首先要從自身思想上抵御這些腐朽思潮，有責任和義務擔當起 “正能量”教育的職責，用共產主義信仰和社會主義核心價值觀來引導大學生的思想發展方向；用社會主義道德觀和職業道德良心去感化大學生的靈魂；用平等的姿態去主動溝通貧困生，打開他們心靈的窗戶；用敬業的專業知識教育去構建大學生的職業能力體系。因此，高校貧困生群體應從傳統的大學教育模式中單列出來，實施特殊的“德-能-心”綜合素質教育，既關注其思想品德和職業道德的教育，又重視其專業技能知識結構和職業素養的培養，同時多開展心理咨詢和心理健康教育工作，預防不良心理問題或極端事件的發生。我們認為，在地方高校貧困生群體中開展有效“德-能-心”綜合素質教育工作是一件非常必要且重要的工作，該模式在某西部地區地方高校的開展是一個探索性工作，其實施過程、實施方法、實施評價還有待于進一步研究和完善。

四、結束語

在當前醫療衛生機制綜合改革背景下，作為一所地方性醫藥院校，從改善醫患關系、為社會培養高素質醫療衛生人才目標出發，提出了DNX教育模式，盡管該教育模式在教育設計、課程設置、系統管理和科學評價等方面有待于進一步完善和改進，但是，我們通過在家庭經濟困難學生群體中試行該教育模式，發現學生在思想道德、人文素質和專業素質方面得到了有效的提高。同時，DNX教育模式也可對其他地方院校的人才培養提供借鑒價值。

【參考文獻】

[1]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012，3（03）：30-36.

[2]劉英，高廣君. 高校人才培養模式的改革及其策略[J]. 黑龍江高教研究，2011（01）：127-129.

[3]葛建民.高校人才培養模式的比較分析與思考[J]. 黑龍江高教研究，2009（04）：56-58.

[4]夏李斌， 陳火平， 唐豐潔，等.高校學生專業素質拓展教育新方法探析[J].教育教學論壇， 2010（29）：223-224.

[5]呂大權，劉玲玲.淺析高校貧困生現狀及存在的問題[J].經濟師，2012（05）73-74.

[6]張保海.新時期高校貧困生現狀及解困路徑探析[J]. 黃河科技大學學報，2012，40（03）：113-115.

[7]梁芹生.從馬加爵事件透視學校心理健康教育[J].教書育人，2004，26（12）：313-314.

[8]28歲大學研究生跳樓自殺 5千字遺書揭導師的黑幕[M].鄭州晚報，2015-05-26.