關于中職本科有機銜接的核心內涵

楊靜錦+鄧玉婷+張煜

【摘 要】本文提出中職本科有機銜接是中職直通本科可持續發展的內在要求和根本保證，認為中職本科有機銜接的核心內涵是構建和完善中職本科有機銜接的應用型人才培養目標體系、改革和創新中職本科有機銜接的校企合作人才培養模式、改革和創新中職本科有機銜接的產業行業職業專業一體化課程體系、加強中職本科有機銜接的“雙師型”師資隊伍建設。

【關鍵詞】中等職業教育 應用型本科教育 有機銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0034-03

中職本科有機銜接特指中職畢業生直接升入本科學校接受全日制本科教育的中職與本科兩個階段教育的內在有機銜接。中職本科有機銜接是深入貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》關于加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”的有效路徑，對深化人才供給側結構改革、補齊高層次應用型人才供給短板具有積極的現實意義。中職畢業生直升本科早在2003年遼寧、湖北等省開始試點，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》頒布以后，全國開始逐漸升溫，廣西從2013年開始本科院校對口招收中職學校畢業生試點工作。從各省、自治區、直轄市本科院校對口招收中職學校畢業生試點工作實踐來看，成績是主流，越來越多的中職畢生認可并報讀本科，但這項工作一直發展緩慢，存在問題較多，最突出的問題是中職與本科的銜接短板多，人才培養目標、模式、路徑、機制，教學內容、方法等沒有實現無縫銜接，重復與缺位并存，沒有很好體現出中職教育基礎性與本科教育提升性的內在有機統一。據此，本文擬以廣西為例，結合其他省、自治區、直轄市一些成功經驗，在理論與實踐的結合上，就做好中職與本科人才培養目標、模式、師資、課程等方面的有機銜接進行思考。

一、中職本科有機銜接的第一要務是構建和完善中職本科有機銜接的應用型人才培養目標體系

人才培養是高校的歷史使命，培養什么樣的人才是高校必須回答的首要問題。培養什么樣的人才首先取決于人才培養目標模式，人才培養目標是一個體系。我國實施素質教育以來，高校人才培養目標體系主要圍繞知識、能力、素質三個基本要素去定位。國家開放大學校長楊志堅曾對本科教育培養目標做過專題系統研究，他認為：“根據知識、素質、能力三要素的邏輯關系，本科教育培養目標的結構主要體現為‘倒品字結構。”具體見圖1。

楊志堅先生提出的知識、能力、素質“倒品字”結構雖然基于研究角度講的是本科教育人才培養目標結構，但同樣適用于小學、中學，中職、高職，專科、本科，碩士、博士各層次各類型的素質教育，全部差別在于三要素的具體構成。從我國現階段經濟社會發展對中職和應用本科人才培養的需求來看，人才培養的目標類型模式應該是技術技能型、應用型人才。

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。2015年《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》把“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來”的“四個轉變”作為引導地方普通本科高校向應用型轉變的重要指導思想。很明顯，在國家政策層面上已經非常明確地將應用型技術技能型人才作為我國職業教育和應用本科教育人才培養目標類型。

應用型人才是中職教育和應用本科教育人才培養目標統一的基礎，中職本科人才培養目標的有機銜接必須建立在應用型人才的基礎上。依據這樣的理論進路，借鑒最近幾年來本科學校對口招收中職畢業生的成功實踐，筆者提出中職本科有機銜接的人才培養目標體系框架。具體見圖2。

圖2提出的中職本科有機銜接的人才培養目標體系框架反映了素質教育背景下中職直通本科“3+4”模式中職教育與應用本科教育兩個階段人才培養內在的、共同的、本質要求，適合中職直通本科“3+4”模式中職與應用本科兩個階段的人才培養。按照這個目標體系框架，根據中職教育和本科教育的專業教育層次及相關學校的辦學特色，設計人才培養目標的具體類型標準和內容，就能夠實現中職本科人才培養目標的有機銜接。

根據大多數專家意見和許多中職及應用型本科轉型試點學校的實踐經驗，中職教育人才培養目標的具體類型標準是應用型技能型初級專門人才，應用型本科教育人才培養目標的具體類型標準是應用型技術技能型專門人才。例如，廣西梧州財經學校會計專業人才培養目標的類型標準：培養德、智、體、美全面發展，具有較為系統的財會專業基礎知識，良好的財會職業道德、職業素養，較為全面的初步財會職業技能，適應會計崗位需要的應用型技能型初級專門人才。梧州學院會計學專業人才培養目標的類型標準：培養德、智、體、美全面發展，具有較為系統寬厚的財會專業基礎知識，良好的財會職業道德職業素養，較為全面扎實的財會職業技術技能，適應會計崗位需要的應用型技術技能型財會技術和管理專門人才。根據中職和本科兩個不同教育階段人才培養目標的類型標準，設計出人才培養目標各要素的具體內容，就能夠實現中職本科人才培養目標的有機銜接。

二、中職本科有機銜接的基本路徑是改革和創新中職本科有機銜接的校企合作人才培養模式

校企合作是職業教育和應用型本科教育人才培養的基本模式，這已經成為社會共識，并上升到國家政策法規層面。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“建全企業參與制度。研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”，“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合”。《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出：“建立行業企業合作發展平臺。建立學校、地方、行業、企業和社區共同參與的合作辦學、合作治理機制。校企合作的專業集群實現全覆蓋。”現在的問題是實踐層面何如實施校企合作，本文研究則更進一步，即研究如何構建和實施中職本科有機銜接的校企合作。中職本科人才培養目標的應用型人才定位，決定了中職本科有機銜接“3+4”模式的校企合作有機銜接必須建構在應用型、技術技能型人才培養目標之基礎上，換言之，要實現中職本科校企合作上的有機銜接，必須既服務和體現出應用型、技術技能型人才培養之內在的、共有的本職要求，又要服務和體現出中職教育和應用本科教育人才培養之個別的特殊要求。就共性而言，中職本科校企合作有機銜接模式或結構主要包含以下六大基本要素：（1）校企合作目標：培養應用型技術技能型人才；（2）校企合作主體：學校（或教學系部、學院）、企業（或行業協會，或企業部門）、政府（會政府相關部門）；（3）校企合作內容：人才培養、科技創新、文化傳承；（4）校企合作機制：以利益機制為核心，分配機制、運行機制、保障機制、評價機制等相互協調、有機統一；（5）校企合作平臺：資源、過程、成果共享平臺；（6）校企合作載體：項目、基地。校企合作六要素是中職本科構建校企合作模式的基本要素，是確保中職本科校企合作有機銜接內在要求和必要保證，也是中職本科有機銜接在基本路徑上內在要求和必要保證，中職學校和應用本科學校在推進和運行校企合作時必須充分考慮校企合作的六大基本要素。

然而，中職和本科畢竟是兩個不同層次的教育，其銜接必須考量各自的個性、特殊性。就中職本科校企合作模式的個性、特殊性而言，六大要素都有個規模層次標準的問題。比如目標問題，中職教育的校企合作側重學生實踐動手能力、職業就業能力、專業勞動技能的教育培養；應用本科的校企合作則側重學生職業適應能力發展能力、專業技術能力、就業創業能力的教育培養。再如內容問題，中職教育的校企合作側重人才培養，應用本科的校企合作除共育人才外，還要在科技創新、文化傳承等方面開展合作。

三、中職本科有機銜接的中心環節是改革和創新中職本科有機銜接的產業行業職業專業一體化課程體系

無論是職業教育，還是應用型本科教育，抑或其他什么教育，都必須回答“教什么”的問題，課程體系就是解決“教什么”問題的。“職業教育課程體系建設是現代職業教育體系建設的重要組成部分。”“課程改革是教育改革的核心環節，也是剛剛完成轉型的應用型技術本科院校所面臨的重要挑戰。”研究中職本科的有機銜接必須研究課程體系的銜接。

中職本科課程體系的銜接包括兩個大層次的銜接：一是中職和本科兩個階段層次之間的課程體系銜接，二是中職和本科教育階段各自專業課程體系內部的有機銜接。本文主要研究中職和本科兩個階段兩個層次之間的課程體系銜接。中職畢業生直升本科在我國雖然有十幾年的實踐，但在課程體系的銜接上存在很多問題，無論是中職學校還是對口招生的本科學校，在制定課程體系時，基本沒有考量中職和本科兩個階段兩個層次之間的有機銜接，普遍做法是在傳統中職課程體系和傳統本科課程體系的原有基礎上做些加減法，造成課程內容重復、缺位、斷鏈，體現不出中職教育基礎性和本科教育拓展升華性的有機統一。

要做好中職本科課程有機銜接，必須適應我國加快轉變經濟發展方式和產業結構優化升級對中職和應用本科教育提出的時代要求，改革和創新中職本科有機銜接的產業行業職業專業一體化課程體系。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“建立健全課程銜接體系。適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接”。《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出：“深化人才培養方案和課程體系改革。實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。”構建產業行業職業專業一體化課程體系完全符合上述文件精神。

構建產業行業職業專業一體化課程體系作為我國現階段中職本科課程體系有機銜接的核心、中心環節，在實踐操作層面，無論是中職教育還是本科教育，在構建各自的課程體系時，均要圍繞應用型技術技能型人才培養目標，做到“三個基本對接”：一是產業行業職業要求與專業課程教學目標內容無縫對接，二是產業行業職業標準與專業標準無縫對接；三是生產過程環節與教學過程環節無縫對接。圍繞“三個基本對接”設置“通識教育和專業教育”兩大基本課程模塊和“課堂理論教學與實驗實踐教學”兩大基本教學類型。通識教育通常由思想品德、人文科學、自然科技、工具知識等四個教育板塊組成，專業教育通常由專業基礎課、專業主干核心課、就業創業課等三個教育板塊組成。圍繞應用型技術技能型人才培養目標和“三個基本對接”而設置的兩大基本課程模塊、七個教育板塊是中職本科課程體系銜接的共性和統一基礎，是實現中職本科課程體系有機銜接的內在要求和基本保證。但要落到實處，還要在體現在具體的課程設置上。

中職本科課程體系的有機銜接既要考量中職本科課程體系的共性和連續性、連貫性，還要考量中職本科教育的階段性、層次性及其課程體系的相對獨立性和特殊性，這種特殊性集中體現在中職教育的基礎性、初步性、簡單性，本科教育的拓展性、提升性、復雜性。比如同是思想品德教育板塊，中職階段教育主要開設“德育”1門課程，本科教育階段則開設“馬克思主義基本原理”等4門課程；再如專業基礎課程板塊，廣西梧州財經學校的會計中職專業開設“基礎會計”“企業經營管理基礎”“會計法規與職業道德”3門必修課；梧州學院的會計學本科專業開設“經濟學基礎”“管理學基礎”“統計學基礎”“稅收學基礎”“財政與金融學基礎”5門必修課；即便是相同的課程，中職和本科教育的廣度和深度均有很大差別，比如，同是“會計電算化”課程，廣西梧州財經學校的“會計電算化”實踐教學模塊安排1個財務軟件的實驗實訓，梧州學院的“會計電算化”實踐教學模塊則安排3個財務軟件的實驗實訓。需要特別強調的是，在目前中職本科有機銜接尚未制度化、常態化的情況下，針對中職畢業生在接受本科教育過程中有些理論課程聽不懂、有些實踐課程“炒現飯”的問題，在本科教育階段可適當增加文化課、數理課的教學內容、時間，適當減少實踐課程比重，刪除技術含量低，甚至沒有技術含量的實踐教學內容。

四、中職本科有機銜接的關鍵是加強中職本科有機銜接的“雙師型”師資隊伍建設

辦學以教師為本，教學以學生為本，這是教育基本規律。中職教育和應用型本科教育應用型技術技能型的人才培養目標模式定位，決定了中職本科有機銜接的師資保證關鍵是加強和提升“雙師型”師資隊伍建設。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等國務院、教育部最近幾年來下發的有關職業教育和應用型本科教育的一系列文件都特別強調加強“雙師型”教師隊伍建設。

現在的問題是何如結合實際，把加強和提升“雙師型”教師隊伍建設落到實處，本文還要進一步研究探討如何加強和提升中職本科有機銜接背景下的“雙師型”師資隊伍建設。

目前，“雙師型”教師隊伍建設面臨的一個普遍問題是，無論是中職教師還是本科教師，絕大多數是傳統本科學校或綜合大學按研究型人才目標模式培養出來的，這些教師基本不具備行業企業資格、職稱。至于學校聘請的一部分來自企業行業的管理人員、專業技術人員、高技能人才，他們大多是外聘教師或兼職教師，很少是專任教師，而且普遍沒有教師系列資格和職稱。因此完整意義上的“雙師型”教師在我國現階段各級各類普通中專和高校都十分緊缺，導致師資隊伍專業實踐與實際操作應用能力普遍較弱，實踐應用型課程開設不足，實踐教學質量不高，尤其是應用本科階段，中職本科相同的實踐教學課很難在中職基礎上有所拓展、有所提高、有所深化、有所前進。

因此，適應應用型技術技能型人才培養目標模式，加大“雙師型”教師隊伍建設是現實亟待解決的實際問題。從國內外許多高校的成功實踐來看，加強和提升“雙師型”教師隊伍建設的基本路徑主要有三條：一是對擁有教師序列資格、職稱的教師進行行業資格、職稱培養；二是招聘一定量的行業、企業管理人員、專業技術人員、高技能人才做專任教師，并對他們進行教師序列資格、職稱培養；三是深化職業院校和應用本科學校教師教育改革，直接按“雙師型”教師目標模式教育培養專業教師。適應中職本科有機銜接的需要，“雙師型”師資隊伍建設還要通過有計劃的繼續教育與培訓不斷提高與提升教師本身的知識、能力和素質，不斷提高“雙師”的資格與職稱層次，優化“雙師型”教師結構。當前，中職學校要側重提高“雙師型”教師在專任教師中的比例，“雙師型”教師在專任教師總數中的比例應達到45%以上；應用本科學校要側重提高“雙師型”教師行業資格、職稱檔次，擁有行業高級資格、高級職稱的專任教師要占到專任教師總數的30%以上。

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【作者簡介】楊靜錦（1968— ），男，梧州職業學院（梧州市職教中心）黨委副書記，高級講師；鄧玉婷（1986— ），女，梧州職業學院（廣西梧州財經學校）教師，管理學學士；張 煜（1983— ），梧州學院講師，教務處副科長。

（責編 盧 雯）