高職自動化生產線安裝與調試課程中微課的應用探索

雷聲勇+許梅艷

【摘 要】本文分析高職自動化生產線安裝與調試課程教學存在的問題，探索微課在高職自動化生產線安裝與調試課程中的應用，闡述微課在自動化生產線安裝與調試課程教學中的應用要遵循微課資源的開發符合教學實際和堅持“項目教學為主，微課資源為輔”的應用原則，在應用策略上按照提倡“課前預習”、強化“課中學習”、鞏固“課后復習”的步驟進行。

【關鍵詞】微課 自動化生產線安裝與調試 應用原則 應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0089-02

微課既是一種新的學習工具，也是一種新的學習方式。它的誕生，促使當前的教育教學觀念發生改變，積極推動了教學方法、教育技術、教學手段等方面的改進、應用和提高。同時，對提高學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力也有很大的幫助。目前，微課在中小學的應用較多，但是在高職針對一門課程的微課應用相對較少。如何將其應用于教學過程中，提高課堂效率，提高學生學習積極性，培養學生獨立學習能力仍然處于探索階段。本文以高職電氣自動化技術專業的核心課程自動化生產線安裝與調試課程為研究對象，在設計開發課程系列微課資源的基礎上，將其應用于實際教學中，幫助學生更好地掌握電氣自動化核心技術，提高專業技能，也為本專業課程體系的微課資源庫建設提供有益的示范作用。

一、自動化生產線安裝與調試課程教學存在的問題

自動線安裝與調試課程涵蓋“光、機、電、氣、信”等交叉學科知識，是一門綜合機械、傳感器、PLC、伺服、變頻、觸摸屏、工業網絡等技術的核心課程。目前，在教學上，采用項目式教學法，打破了傳統的“滿堂灌”教學方式，把課程分為7個實訓項目，包括自動線的認識、供料站的安裝與調試、加工站的安裝與調試、裝配站的安裝與調試、分揀站的安裝與調試、輸送站的安裝與調試、基于PPI網絡的聯機調試。具體按照理論講解、老師示范、學生動手實踐、考核評價等環節實施，學生動手實踐機會雖然得到增多，但仍然存在以下幾個方面的不足。

（一）“項目式”教學仍未從根本上擺脫教師的主體地位。自動線安裝與調試課程內容豐富，技能要求高，實踐性強，沒有經過老師的理論講解和操作示范，學生很難獨立完成相關的實訓項目。特別是一些實踐性強、操作步驟多、突出細節的實訓內容，學生更希望通過“手把手”教做的方式來學習，也就是說，老師在完成每一個項目的講解、示范后，仍需要對項目中的某些具體做法進行重復講解和反復示范，才能幫助學生順利完成實訓任務。所以傳統意義上的“項目式”教學，老師的主體地位非但沒有改變，還可能“愈演愈烈”。

（二）教學方法、手段和資源已不能滿足教學改革的需要。項目式教學法、任務驅動法可以提高學生的學習積極性和學習效果，但與之配套的教學手段依然沿用多媒體理論講授，以及基于實訓設備進行操作示范來完成實訓教學，教學資源大多僅局限于PPT、任務工單和實訓指導書等常規的資料。隨著改革的不斷深入，這些教學方法、手段和資源已越來越不能適應課程改革的需要。

（三）不能滿足學生的自主性學習和個性化學習要求。由于缺乏與項目式教學配套的輔助教學資源，學生不能根據自身的學習狀況和學習進度進行選擇性學習，某種程度上打擊了“愛學習”學生的積極性，助長了“不愛學習”學生的“懶惰”習慣。

二、微課在自動化生產線安裝與調試課程教學中應用的優勢

針對自動線安裝與調試課程教學中存在的問題，基于微課教學理念，筆者共設計了29個微課選題，開發了課程系列微課資源，其成果首次應用到柳州鐵道職業技術學院2014級電氣自動化技術專業自動線安裝與調試綜合實訓課程教學中，成效顯著，其優勢體現在三個方面。

一是微課資源作為項目式教學的輔助資源，受到學生的普遍歡迎。微課以視頻的形式呈現，可以激發學生進行課前預習，即使沒有進行課前預習的學生，也可以在課中觀看學習，不受老師講課時間的影響，根據自己的學習進度、學習狀態、對知識和技能的掌握程度有選擇地學習微課的部分內容或全部內容。對于沒有理解的內容可以反復觀看學習，對于已經掌握的內容可以跳過學習；每個微課設計有課后思考和練習，可以鞏固已學知識和拓寬思路。

二是微課的應用極大地減少了授課教師的重復性工作，教師可以將更多的時間用于解答學生的“疑難雜癥”或針對性解決相關重點、難點問題。微課視頻除了具有“課”的功能外，最大的特點是具有可重復利用性。諸如沒有熟悉的內容、忘記了操作步驟等問題，均可以在微課視頻里進行回放或選擇性學習，真正做到“邊講邊做”。

三是微課的應用使學生的專業技能和動手能力明顯提高。微課資源的開發包括自動線的認識、電路的安裝、氣路的安裝與調試、電路的調試等專題內容，并由一個或多個微課來構成。這種“一對一”的教學非常適合高職學生，他們愿意按照微課視頻的做法進行實踐，從中獲得成功的喜悅，學習進度相比以往變快了，掌握的知識也更多了，專業技能也有了明顯的提高。

三、微課在自動化生產線安裝與調試課程教學中應用的原則

一是微課資源的開發應符合教學實際。微課作為一種“短、小、精、悍”的輔助教學資源，近年來逐漸受到人們的歡迎。符合教學實際的微課，一定是建立在服務課程教學內容上的、用于展示某個知識點（難點、易混淆點）的全部教學過程的視頻載體，它雖然“微小”，但具有“課”的全部功能，微課的設計不一定要華麗，相反，簡潔、大方、親切、自然、與教學實境相融合的微課更能貼近教學實際。

二是堅持“項目教學為主，微課資源為輔”的應用原則。微課不能解決教學的所有問題，它是一種教學資源，供使用者學習，無法替代“有人參與”的課堂教學，但它可以以輔助資源的身份引領教學改革，提高學生的自主學習能力和個性化學習需要。

四、微課在自動化生產線安裝與調試課程教學中應用的策略

自動化生產線安裝與調試課程，既強調理論的分析，又注重動手實踐，微課在應用中可以按以下步驟進行。

（一）提倡“課前預習”。除把微課提前通過網絡形式下發外，重點是把任務工單、PPT等微課的輔助材料發給學生，讓學生了解上課的主要內容，明確本次課程中的重難點內容，教師在PPT中可以預設一些與課程重難點相關的問題，激發學生的思考，加深他們對新知識的理解。

以自動化生產線安裝與調試課程的“供料站的安裝與調試”項目為例，設計、制作供料站的單站運行、供料站的電路安裝、供料站的氣路安裝與調試、供料站的電路調試、供料站的編程調試等5個微課視頻。這些微課視頻在內容上緊扣教學大綱，符合職業崗位和人才培養的需要，在教學過程中發揮了重要作用。學生通過課前觀看微課，能正確理解供料站的工藝控制過程，為后面的供料站的電路、氣路安裝，整體調試奠定良好基礎。

（二）強化“課中學習”。針對課前沒有預習習慣的學生，要充分利用課堂時間讓學生消化學習微課。即通過老師的理論講授和實際操作環節后，學生可根據自身的理解水平和學習狀況利用微課進行自主學習和個性化學習。此時老師的主體地位被弱化，老師主要負責學生的答疑以及針對性解決學生遇到的問題。因此，微課的設計及應用要基于工作過程，按照職業崗位要求引入課題，對工作任務進行分析，對工作內容進行闡述，對操作步驟進行講解示范和應用，使學生的能力在反復操作過程中得到提升。

筆者在自動線安裝與調試課程教學過程中，以七個實訓項目為主線，針對每一個項目，按照老師理論講解、操作示范、學生動手實踐、考核評價四個環節組織教學，微課的應用主要體現在學生動手實踐環節，并不能替代其他環節的教學。在學生動手實踐環節，學生按照項目的考核評價標準，根據自身的理解能力、學習狀況和學習目標利用微課進行再學習，甚至可以按照微課的示范內容進行一步步操作，從而減輕老師重復回答學生低級問題的負擔，老師可以專心解決學生的“疑難雜證”和重點、難點問題。

（三）鞏固“課后復習”。課后復習是對課中學習的鞏固和再提高過程。學生課中學習階段沒有弄明白的地方可以在課后再次學習微課進行知識的鞏固和查找補漏。針對高職學生的特點，要做到課后復習，可以充分結合考核評價環節，在微課結束后針對性設計一些課后思考與練習，激發學生進行思考，深入學習，做到舉一反三。

以“供料站的單站運行”教學為例，課后設計了四個思考題：（1）供料站一共有多少種工作方式？（2）供料站滿足什么樣的初始條件才允許啟動？（3）供料不足狀態下有什么特點？該狀態下能否繼續工作？（4）缺料停止后補足工件可以自動運行嗎？為什么？這些思考題的設計可以起到很好的知識鞏固作用。

【參考文獻】

[1]雷聲勇.自動化生產線安裝與調試綜合實訓教程[M].北京：機械工業出版社，2014

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[5]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）

【作者簡介】雷聲勇（1977— ），男，瑤族，廣西荔浦人，碩士，柳州鐵道職業技術學院電子學院副教授、教研室主任，電氣自動化技術專業帶頭人。

（責編 王 一）