項目化教學在高職經管類專業創新創業人才培養中的應用

程波+陳琳

【摘 要】本文分析高職院校創新創業教育推進過程中課程開設、師資結構、教學方法和創業環境等方面存在的問題，闡述項目化教學對創新創業教育的重要意義，從創業氛圍的營造、項目的選擇、平臺的搭建、課程的設置、項目的實施等方面探討項目化教學在高職經管類專業創新創業人才培養中的應用，最后對實施的成效及其存在的問題進行總結。

【關鍵詞】高職 經管類專業 項目化教學 創新創業人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0045-03

黨的十八大明確提出，要加大創新創業人才培養支持力度。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出要充分激發各個高校的內生動力，同時尊重和充分挖掘基層首創，以一些試點經驗、模式，引領和推進高等學校整體創新創業教育改革。

廣西高度重視創新創業教育。2015年12月，廣西高校創新創業教育聯盟成立。2016年2月廣西教育工作會議提出“十三五”時期要把增強學生創新精神、實踐能力等作為重點任務貫徹到國民教育全過程。2016年5月，廣西頒布《深化高等學校創新創業教育改革實施方案》，提出改革的目標任務及措施保障等。這期間，部分高校開展創新創業人才培養實踐探索，如桂林電子科技大學成立了大學生創新創業綜合實踐基地，廣西財經學院創立了全區第一個高校創新創業學院，廣西醫科大學開設大學生創業基礎、大學生創業案例分析等課程。一些高職院校也積極開展課程改革、技能競賽、基地建設等探索，取得了一定的改革成果。

一、高職院校創新創業教育面臨的問題

從實際工作來看，高職院校創新創業教育在推進過程中存在不少的問題：

（一）課程開設不合理。部分高職院校在課程設置上雖然加大了創業就業的內容，但帶來其他方面的問題。一是開設過多的創新創業課程增加了教學負擔，擠占了原本有限的教學時數；二是創業教育課程落實不到位，教學時數難以保證，排課相對教條，難以適應創新創業教育的實踐要求；三是教材缺乏針對性，創新創業類教材雖然較多，但大多不能貼合專業實際和學校的差異；四是理論性教學內容過多，有針對性的實踐環節較少，第一課堂和第二課堂脫節，人才培養目標不夠聚焦。

（二）師資結構不合理。創新創業教育內容涉及管理、經濟、社會、法律法規、心理等多專業領域，需要具備理論和實踐基礎，對教師整體要求較高。從現有創新創業教育師資團隊來看，“雙師型”師資隊伍嚴重缺乏，成員構成多為校內行政人員，具有實踐經驗的師資不足，實際創業和企業工作經歷的缺失，導致對創新創業課程教學掌控和對項目的指導能力不足，僅能維持基本教學任務。教學中對作為學生學習的組織者、引導者、學生學習伙伴這一角色認識不到位，對學生管理或缺位，或越位，缺乏必要的技能訓練。

（三）教學方法及手段單一。創新創業教育沒有融入人才培養的總目標中，難以形成人才培養的合力。相當部分的創新創業教育是一種短期行為，沒有與專業教育緊密結合起來，缺乏系統的對學生開展現代科學知識和人文知識滲透以及所內含的文化精神的熏陶和教化。此外，在課程考核方面，大多數高職院校采用書面考試形式，只能對基本的理論和知識作出評測，學生只能被動評價，不客觀不全面，也造成被動和應付式地完成任務的局面。以理論講授和案例討論等為主要方式的創新創業教學，難以調動學生內在的創業意識和熱情，不能真正提高學生的獨立性和創造性。

（四）創業條件與環境不夠。創業項目的設置和引導上，要么不能緊密聯系社會發展實際需要，對項目開展論證不夠科學；要么不能緊密圍繞學生的專業特點，過于零散，針對性不強。由于各學校在教學資源方面的差異，造成部分學校提供的創業實踐場地受限制，覆蓋的范圍有限，創業園等活動載體有限，創業實踐只能面向少數學生。雖然有的學校建設了創新創業實訓室，但僅能完成一般的共性理論教學及虛擬實踐需要，加之集中教學人數較多等原因，難以兼顧每個學生實踐鍛煉機會的需要，開展的項目大多過于遷就于學校現有條件，缺乏真實的商業環境，難以滿足學生的多樣化、多元化要求。

二、項目化教學對推進高職院校創新創業教育的重要意義

高職教育更加突出職業色彩，側重技能和動手能力的培養。從實際情況來看，高校的創業教育開展情況，尤其是創業教育的形式，對大學生創業有著積極的影響，但傳統的說教式、理論化教學必須作出變革，轉而開展以面向學生為主體、調動學生主動學習熱情的探索，變“要我學”為“我要學”，帶著問題進入到學習中，提高教學效果。

項目化教學是推動創新創業人才培養的重要方法和手段。通過設置與社會創新創業發展實際相吻合的主題，能夠提高學生對現實問題的理解和把握，增強學習的針對性和實用性。提供環境設置，讓學生根據自己的興趣和基礎選擇創新創業項目，有助于學生開展自主的探究性學習，促進學生創造能力的發展，將短期的專業知識學習和長遠的社會及職業發展結合起來。同時，創新創業教育具有顯著的交叉性，能夠綜合培養和考察學生的全面能力，考核的范圍更寬。

概括而言，以項目化教學推動創新創業教育改革具有以下突出優勢：

第一，有利于將專業知識與社會實踐相結合。人才培養方案包含課程設置以及實訓項目開展等，除專業頂崗實習外，大多采取校內教學、教師考核，第三方參與教學與考核的范圍有限，創新創業教育正好可以將社會實踐與社會考評結合起來，用社會的評價和客觀的標準來衡量教育教學的效果。

第二，有利于將創新創業所應該具備的多樣化知識進行整合。創新創業是一項涵蓋多方面知識的體系，很難在傳統課程體系內進行獨立課程的展示與體現。而項目化教學法正好可以綜合各方面知識，進行整體加工整理，基于此搭建綜合載體，為綜合能力培養打下基礎。

第三，有利于學生個性能力的發揮和團隊意識的培養。因為個體差異，學生的能力和特點各不相同。采取項目化教學，在項目組的分工下，可以揚長避短、相互學習。同時，也有助于教學和實踐過程中學生團隊意識的培養，在共同目標的激發下相互克服、相互包容，提高協作能力和團隊意識。

第四，有利于學生學習熱情的調動和自學能力的提升。項目教學中，教學的主體是學生，項目圍繞學生展開，問題的提出和解決均由項目小組完成，有助于提高學生的學習興趣，調動其學習積極性，引導學生自己解決問題，從而提升學生的自學能力，培養可持續發展能力。

三、項目化教學在高職經管類專業創新創業人才培養中的實施

創業項目成功與否的直接標準就是市場的檢驗。作為一項系統工程，創新創業教育既需要宏觀層面氛圍的營造和條件的創造，又需要微觀層面師生及社會主體的參與協作。從學生的教育、學習、生活等各方面潛移默化地培養，提高學生學習實踐的熱情，調動學習的積極性。

整體而言，創造有利于創新創業的環境氛圍，應該遵循“從社會中來，回社會中去”的原則，合理設定創新創業人才培養目標，充分利用校內外條件，發揮好兩個課堂的作用，以切實提高人才培養的質量和水平。

（一）創業氛圍的營造。相對工科專業而言，經管類專業缺乏直接的產品或技術支撐，創業技能和優勢更多體現在理念和管理等方面，良好的創業氛圍有助于提高這種意識，改善經營理念。需要充分利用校園網、廣播站和宣傳長廊等，宣傳創新創業的典型事例，引導學生從思想深處變“要我創業”為“我要創業”，宣揚正確的創新創業觀念和形式，營造人人皆可創業的氛圍，普及創業政策。

以入學教育為契機，將創新創業的思想和理念融入入學典禮和專業介紹中，引導學生樹立創新創業的目標和信念。組織開展創新創業講座，邀請創業專家、行業人士以及創業畢業生，分享創業心得體會，培養正確的創業觀，拉近創新創業實踐與在校學習的距離。樹立全員營造創新創業意識，在第一課堂和第二課堂中適當組織開展主題交流活動，滲透創新創業教育，引導學生勤思考、多實踐。在職業生涯規劃設計等項目中，突出創新創業等內容，拓寬學生就業的范圍和途徑，明確學習的目標。

（二）創業項目的選擇。創業項目范圍及主題的選擇應該把握以下四個原則：

1.關聯區域產業結構。創業項目應盡可能貼近區域產業結構和區域規劃，有助于解決師資、基地等難題，彰顯區域特色，獲得政府支持，有利于培養和營造創業環境氛圍。

2.關聯項目現實環境。要充分結合學校的辦學條件和辦學定位，通過內建創業園、創業街等，外建校外實踐基地、開辦電商平臺等，結合社會需求設置創業創新項目，讓學生都能參與進來。

3.關聯人才培養方案。創新創業教學必須服從、服務于人才培養方案，圍繞人才培養目標，在人才培養方案框架內，正確處理好第一課堂和第二課堂、專業課與公共課的關系。

4.關聯創業人員結構。根據生源結構及特點等合理設定項目，鼓勵跨專業聯合。廣西經貿職業技術學院開展的涉農創業項目中，除經管類專業學生外，還邀請廣告設計等專業學生加入，并聘請相關老師擔任顧問。

（三）創業平臺的搭建。開展創新創業教育必須緊密結合現有的教學資源和條件，利用好各方面有利條件，搭建各類平臺，將專業教育、實踐基地、社團活動等進行緊密結合，創造有利于創新創業學習和實踐的平臺。

利用創業大賽、校園展銷會、挑戰杯、商務精英大賽等競賽平臺，將競賽要求等融入創新創業活動中，提升大學生創新創業實際操作能力，在競爭中體會創新創業的氛圍，在實踐中檢驗成果。發揮各類學生社團作用，以廣西經貿職業技術學院為例，利用創新創業協會、營銷策劃協會以及物流學會等社團組織，輔助開展實踐教學，服務合作企業，發揮第二課堂作用，搭建創業信息、經驗分享等服務平臺。

借助經管類專業常用的沙盤等實訓工具，為學生提供模擬實際的對抗演練，增強對殘酷競爭的認識，培養動手實踐的能力，及時引導學生對創新創業過程中環境的理解與把握。適當建設創新實驗室，如創客空間等，開展研究性學習與創新性實踐，引導學生自主探索，強化大學生自主創新意識和提高綜合能力。

（四）創業課程的設置。參照國外通行做法，從整體創業的角度把創業需要的知識課程納入創業機會識別、企業創建與成長、風險控制等完整的創業過程中傳授給學生。由于高職教育在校時間相對較短，創新創業教育必須有所側重，不能面面俱到，需要因時因地進行課程設置。

課程設置既可以采取模塊穿插到專業課程中，也可以單獨作為課程開設。具體而言可以分為四個層次：

第一個層次是創業項目認知內容，主要傳授項目經營的基本理念，通過創業者經驗分享、創業環境與政策分析、創業項目的選擇等內容開展，給學生傳遞企業價值、趨勢、商業模式、信念、行為、成果等信息，培養正確的經營理念。

第二個層次是創業技能提升內容，主要是傳授企業運作所應具備的基本技能，通過方案制訂、營銷策劃、財務會計、人資管理、風險控制等內容的教學與實踐，讓學生初步掌握企業運作過程中可能涉及的各方面知識。

第三個層次是創業綜合素質內容，提升心理、禮儀、演講等素養，通過選修課、講座報告等形式，提高學生綜合素質，培養良好的職業素質。

第四個層次是創業平臺實踐與總結，以項目實踐為主，通過校園展銷會、產品發布會、創業大賽等活動，物化創業成果，開展創新創業成果展示，組織經驗交流與總結活動。對于有前景的項目，鼓勵并支持開展后續孵化。

（五）教學項目的實施。具體如下：

1.師資配備。創新創業教育應構建以專業教師為主體、其他人員為輔的教學團隊。專業教師承擔專業教學內的創新創業教育內容設定與教學，組織開展教學研討和交流。同時，邀請校外企業家、創業管理機構等負責人以及學校就業管理部門等人員組成團隊，并爭取將創新創業教育納入校企合作中。

由于創新創業實踐教育等內容沒有按部就班的套路，具有很大的靈活性，因而對教師的能力要求較高。需要組織教師參加相關的活動，提高創業理論水平和實踐指導能力，鼓勵和支持教師獲得SYB培訓師證書，提高教師的知識和實踐技能。支持教師到企業掛職鍛煉，增加社會工作經驗。

2.團隊組成。團隊結構既要考慮到便于人員劃分和教學組織，又要考慮到便于項目的開展。一般團隊成員為6人，分別擔負領導、策劃、生產/技術、人資/公關、財務、營銷等角色。在涉及創新創業教育模塊內容時，采取分組進行教學。

團隊劃分要在教師組織下，鼓勵和支持學生吸納其他專業，如廣告設計、財務會計等專業學生加入進來，促進專業優勢互補。團隊成立后，項目的選擇、實施、考勤、考評等均以此為依據，并對接創業大賽、項目孵化等任務。

3.教學方法。創業課程設定后要根據前導和后序課程特點進行編排，并合理安排實踐環節內容，采取“教、學、做、評”一體化教學模式。首先，由教師講授創新創業中的基本知識，穿插安排講座、分享、參觀等，提高創業意識。其次，創造虛擬商業環境，設計創業流程中的各個要素，組織學生分項進行演練，提高分析問題、解決問題的能力。最后，組織開展創業實踐與體驗，結合創業大賽、挑戰杯等競賽以及校內組織的產品展銷等活動，提供學生實踐的平臺，獲得實際體驗。在此基礎上，組織項目實施總結與點評，為項目的后續發展提供方向。

4.結果考核。創新創業活動涉及的面很寬，應盡可能組織多方面人員組成考評團隊。如有可能，可借助校企合作，聘請政府、行業、企業專家等形式建立評審專家庫，對學生的創業項目進行綜合評價。考核過程要將過程考核和結果考核結合起來。過程考核側重于創新創業過程中各類文書材料的規范性以及團隊人員構成分工、組織的架構、合作精神的表現等方面，可以采取自評、小組互評和教師評價相結合的方式；結果考核則將學生創業實踐的經濟指標進行對比，如經營額、利潤總額、市場占有率等，根據創業實踐的結果進行考察。

四、總結

廣西經貿職業技術學院市場營銷、工商企業管理等專業開展的創新創業教育，圍繞學校培養農村現代流通人才的定位，重點以市場營銷學、銷售管理、綜合實訓等課程增設農產品創業內容，并以此為基礎開展創新創業實踐活動。從開展效果來看，學生參與熱情較高，如開展海鴨蛋、柿餅、魷魚絲等創業項目的小組利用課余時間自費到欽州市、北海市、恭城瑤族自治縣等地經營戶家中進行實地調研，深刻體會和理解產品生產的背景、過程以及特點，設計出的創業方案更加細致合理，甚至有意打造自己的品牌和形象。在學院內部織的農特產品展示會上，創業產品的暢銷堅定了創業小組創業的信心。教學團隊構成的考核組，按照項目選擇、攤位展示、營銷技巧、包裝設計等考核點對項目進行逐項評分，考核更加全面、客觀。通過對比，教學效果比傳統課堂教學效果好，學生學習的主動性更高，反過來促進了專業知識的學習，促進了團隊交流。

但在開展過程中，也存在一些有待研究和改進的問題：一是創新創業教學改革對教學要求較高，可供直接借用的經驗較少，創造性開展工作的內容較多，如何衡量教學改革成效并給予教師相應的激勵有待完善；二是無論是軟硬環境都難以滿足全體學生創新創業實踐的需要，加之部分學生主觀上對創新創業認識的差異，如何解決個體需求與全體教育的關系有待研究；三是創業項目大多為食品類產品，創業實踐過程中涉及食品安全問題較為敏感，項目組的經營資質和經營許可有待解決。

【參考文獻】

[1]王騰利，朱莎.高職創業教育項目化教學改革的反思[J].科技創業月刊，2013（7）

[2]于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用研究[D].撫州：東華理工大學，2013

[3]徐挺.高職院校實施創業教育研究[D].楊凌：西北農林科技大學，2008

[4]熊素蘭.創業教育對大學生創業的影響研究意愿與能力[D].南京：南京農業大學，2010

[5]陳昕.基于高校創業課程設置與教學的若干思考[J].科技創業月刊， 2015（6）

（責編 黎 原）