讀寫導(dǎo)學 提高語文閱讀教學質(zhì)量

劉秀紅

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)。閱讀教學中重視閱讀方法的指導(dǎo)，積極營造輕松、和諧的氛圍，引導(dǎo)學生主動、愉快參與，合理安排好時間，做到精講，學生多讀、多說、多寫，掌握閱讀的能力，才能使學生喜歡學語文，感到語文很有用，體驗到成功的快樂，語文閱讀教學質(zhì)量會隨之提高。

關(guān)鍵詞：多讀；重點句段；仿寫；閱讀教學

《小學語文課程標準》明確指出：朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段?？梢?，朗讀訓練在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。“讀”是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的生命線。讀是為了更好地說與寫。課堂上閱讀教學的時間是有限的，在有限的時間里，如何科學安排學生讀書的時間，讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，讀出精彩，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美？真正感悟到作者情感和表達的方式？在實踐中，我認為教師應(yīng)做到精講，圍繞教材特點和學生實際有目的選準讀的內(nèi)容，采用多種形式充分讓學生讀，在讀中理解內(nèi)容，領(lǐng)會文章的遣詞造句的精妙，感悟作者的情感，運用課文的寫作方法，就能張揚學生閱讀的個性，開創(chuàng)語文閱讀教學的新局面。下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會。

一、重點讀關(guān)鍵的句段，理解文章內(nèi)容

小學語文課文的教學內(nèi)容是豐富的。但我們教學時不能面面俱到，應(yīng)突出重點，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵句段（包括字詞）精講多讀，抓住關(guān)鍵詞句仔細品味，誦讀時與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，邊讀邊議，邊讀邊思，反復(fù)重點誦讀，達到自讀明理的效果。如：《錫林郭勒大草原》一課中的語句：“藍天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠方。”“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。”“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界?！钡?，如何使學生能有身臨其境的感覺，更好地理解課文，我便引導(dǎo)學生結(jié)合課件，看圖相像，抓住句中的“滿、鋪向、嵌著、映出、美麗、歡騰”等關(guān)鍵詞，反復(fù)重點朗讀，聯(lián)系上下句子用不同的語調(diào)讀，邊讀邊想，這些詞語分別說明了什么？學生朗讀思考后，思路就打開，在老師的啟發(fā)下明白到湖水的“清、靜”；大草原“綠”、“美”和“廣闊”、“熱鬧”的特點，從而產(chǎn)生對大草原的喜愛之情。再次有感情朗讀時，學生便能做到聲情并茂、情真意切，把一幅風光旖旎、靜美的草原風景畫展現(xiàn)出來。教學中抓住文中重點的、蘊含中心的句段充分讓學生入情多讀，能體會感情，明白文章內(nèi)容，并與作者一樣激起感情的共鳴。

二、反復(fù)讀難理解的地方，體會文章精華

“讀書百遍其義自見。”語文課文中，有許多出色的描寫和出人意料的精彩之筆。雖是一個簡單的情節(jié)，一個普通的句子，但往往是錦言妙語，是作者的匠心所在。學生不易理解，需要教師點撥、引導(dǎo)，予以強化，并讓學生通過多讀來體會它的妙處。如《撈鐵?！非安糠謱懙借F牛是被水沖走的，從中顯示了水的危害及巨大力量，而緊接著寫應(yīng)撈回鐵牛重修浮橋。所以就得想辦法解決，大家議論紛紛時，懷丙和尚卻提出了“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這句的含義和作用學生難以領(lǐng)會，我讓學生聯(lián)系上下文，采用自由朗讀、默讀、分句讀、小組讀、同桌讀、齊讀等形式進行反復(fù)朗讀，并演示小實驗，讓學生說過程，抓住關(guān)鍵詞認真品味體會到：水是怎么把笨重的鐵牛送回來的，水的力量如此大。看出懷丙和尚撈鐵牛的辦法絕妙，十分出色。也明白了人有智慧，可以利用水，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。這樣學生受到愛科學、用科學的教育。

三、感情讀精美的片段，領(lǐng)悟作者情感

讀書，能體會詞句的準確含義，領(lǐng)會篇章的邏輯思路和作者的思想感情。課文中有一些文質(zhì)兼美的片段，這些片段內(nèi)容生動，語言形象，含義深刻，引人入勝，飽蘸著作者豐富的思想感情，且其表現(xiàn)形式也是文采飛揚，感染力極強。要把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，再現(xiàn)作者所描繪的具體情景、生動畫面以及蘊含在其中的思想感情和深刻道理，從而“披文以入情”，那就要讓學生有感情地讀，以培養(yǎng)學生的鑒別和欣賞能力，并讓學生通過熟讀成誦，識記和積累文中的美詞佳句。

四、以讀促寫，提高寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想吸收豐富的語言材料，只有讀書。通過多讀、多聽，語言自然就積累多了，表達時就會出口成章，意到隨筆。在閱讀教學中安排讀書時，教師應(yīng)有機地安排語言基本功訓練，在讀書中揭示字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，憑借語境理解詞句的意思，在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生抓住典型句段遷移模仿練習，做到一課一得，得得相連，課課有練，練中鞏固。這樣，大大強化了學生在閱讀課中學到的寫作知識，開發(fā)了學生的智力，提高了學生寫作能力。如《珍貴的教科書》，開頭一段講“我們”是如何在艱苦的環(huán)境下堅持學習的。為使學生體會當時條件的艱苦，我讓學生自己讀，找出文段的總起句：“當時，我們的學習條件非常艱苦?！痹偌氉x，同桌互讀，找出表示艱苦程度的四個“沒有”，在此基礎(chǔ)上，齊讀文段，回顧文段，加深理解，了解文段的先概括后具體的寫作方法，然后，出示“今天，我們的學習條件非常好?！币龑?dǎo)學生進行模仿練習，要求學生結(jié)合自己的情況，先說后寫。這樣學生把所學內(nèi)容的吸收內(nèi)化到外化表達出來，語言、文字上就會“自由暢達”，感到有話可寫，文章自然而然達到言之有物、言之有序，達到“言自我欲言”的效果。學生習作能力便不斷提高，作文興趣濃厚。

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒?！闭Z文閱讀教學質(zhì)量的提高絕非一兩節(jié)課的事，要靠老師持之以恒地指導(dǎo)學生進行有效的讀寫訓練。教學中積極營造輕松、和諧的氛圍，引導(dǎo)學生主動、愉快參與，用自己的“慧眼”挖掘“語文元素”精講，多讀、多說、多練、多寫，才能在文本中提高語文素養(yǎng)，豐富思想智慧，語文閱讀教學質(zhì)量會隨之提高。

參考文獻：

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