用團隊精神打造高三語文學本課堂

陳其貴

摘 要：將教師從傳統教本課堂中的主導角色中解放出來，放手讓學生主動去學，主動生成問題，解決問題，讓學生成為自己學習的主角，打造學本課堂，提高學習的效率，實現高三語文成績的突破，依靠的是教師的團隊精神和學生小組合作。

關鍵詞：團隊高三語文學本課堂

“一個好漢三個幫”，現今，無論在哪個領域，團隊的作用越發顯得重要，小到個人，大到一個集體，要想取得大的突破，離不開團隊精神，團隊精神的核心應該是“團結”，團結下的分工合作，合作之中的同學間的探討補臺。

傳統的教本課堂，教師是課堂的主導者和掌控者，學生永遠都處于被動的，即使是問答也是單一的對話，強調的還是個人的智慧，偶爾有討論和合作，很多時候也是停留在表層，僅是熱鬧之下的偽學習。學本課堂，讓人耳目一新的是利用團隊精神解放老師，將小組中的學生推到前臺，課堂中的真正主人是學生，用韓立福教授的話講教師職能是潛伏，是《潛伏》中的余則成，是站在學生背后的。教師和學生的在課堂上的關系是大同學和小同學的關系，打破嚴格的教師和學生之分，大家都是課堂教學中的學習者。學本課堂的教育過程就是學習者通過相互合作、相互幫助、相互交流、實現合作學習、共同成長的教育目的。與教本教育側重于“師向生傳遞知識”相比，學本教育更強調“師與生建構知識”。這一核心內涵的變化，意味著我們的學生觀、教師觀、學習觀、教學觀、課程觀等都將發生變化。我認為學本課堂的終極目的就是要通過小組合作學習，將學生的潛能充分挖掘出來，最終獲得優異的成績。

學生團隊建設的理念：“走出不好意思；走向素質人生；個人優秀不是輝煌，團隊優秀才是輝煌。”要求：團隊建設一盤棋，一個團隊內部建立相互幫助，相互信任，相互支持，相互合作的綠色學習，合作學習，無私學習生態氛圍和秩序。一個團隊建立課內、校內校外都能踐行“會不會，我幫你”的全程評價機制；一個團隊建立實現人人真學習，人人實現高成就的團隊合作機制。以往我們學生癥結：害羞，不敢展示自我，害怕自己說錯，被同學笑話，即缺少自信心；缺乏合作意識，喜歡單打獨斗；習慣差，教師上課稍不留神學生趴在桌子上睡覺。高三學本課堂就是向課堂上學生的頑疾宣戰，鼓勵學生大膽開口，告別害羞，勇敢展示自我。

學生團隊建設即學習小組的合作，一般以6人為單位，小組成員配上男女比例，實際講的是合作的協調性。每個小組有自己的組名、愿景、每一科高考要實現的考試目標、組歌，同時，每個小組有自己的學科長、行政組長，學科長負責小組成員的“會不會”；行政組長負責“學不學”，隨時監管學生的學習狀態。

學生課堂學習中的合作表現：一方面，師生的合作，問題的設置導向。在學本課堂中，師生共同圍繞“問題”開展自主合作探究學習，“問題”成為教與學活動的主線，實現以“問題”為中心的學習。學習過程體現“先學后導”教學思維，學生通過結構化預習發現問題、生成問題，教師通過結構化備課預設問題，將師生問題整合后進人“導”的階段。在“導”的階段，先是學生通過“生本聯導”來自主探究問題，不能解決的通過“生生互導”來解決，還不能解決的問題，通過“師生相導”來解決。二是問題的討論。學生在先自主學生的基礎上，組內討論形成共識，組內派代表上講臺展些或展講，其他組可以對上臺展講或展寫的問題可以補充完善，最后全班得出一個比較完整的結論。在我們的243班詩歌單元回歸評價課上和能力提升拓展課堂上，從主持人開始到小組的展講，沒有一位同學怯場，學本課堂的魅力是學生學習輕松，學生更加自信，用同行專家的話講：“你們自己的答案就是參考答案甚至是標準答案”，真正只有將平時的復習課堂考場化，學生的能力才會被訓練出來，學生現在最需要做的事情轉變觀念，轉變凡事都依賴老師的心理，丟掉老師這根拐杖，自己邁開步子大膽去走，才會走出自己的路子。三是教師的角色轉變。尤其是課堂中在的師生關系方面，建立起真正意義上的民主、人文、和諧、發展的“大小同學”式關系，而不是上對下的長幼關系和輩分關系。教師和學生在學習過程中共同發現問題、生成問題、解決問題、拓展問題，通過“大小同學”的共同合作、對話交流、解決問題，達到知識建構、能力培養、情感豐富、潛能挖掘、促進發展的目的。學生學習的過程，教師也在成長，學生的每一點進步，教師就應該及時發現，及時大力鼓勵，不吝嗇贊美之詞。四是在教學方法方面，改革教師對學生的教導或說教式方法的范式，提倡采用自主合作探究學習為主的建構式學習法，如自主探究法、合作探究法、展示對話法、問題生成法、高級思維訓練法等。教師盡可能少采用提問題教學法，多采用有利于提升學生問題解決能力的組間展評提問法。教師應該做的事情閉嘴，強化課堂中的巡視，可以單獨對學習小組指導，教師的職責變成“導”“催化”的作用。五是在教學組織方面，倡導和實施小組合作團隊學習，堅決反對采用“一對多”的舞臺式教學組織形式，建立“多對多”的、能夠激發學生潛能、促進學生合作成長、和諧發展的小組合作團隊學習機制。“學生由奴隸變將軍”，教師回歸到學生中間，身份變成了“大同學”，隱身在學生背后，成為學生學習的支撐。在學本教育視野下，學生即教師，教師即學生，教師是“大同學”，師生關系是“大小同學”關系，所以嚴格地說沒有學生觀、教師觀和師生觀。在教本教育視野下，教師被尊崇為高高在上的“傳道授業解惑”者。在學本教育視野下，課堂學習中，教師和學生都是主體。雖然教師是成年人，學生未成年，他們的認知程度、生活經驗和身心發展程度都存在差異，但在學本課程中，師生一體，都是實現同一個學習目標的主人，“大小同學”共同確立學習目標，共同發現問題、生成問題、解決問題、拓展問題，通過以問題為中心的學習活動，來實現師生知識建構、能力培養的學習目標。教師改變了以往高高在上的姿態，回歸到學生中，參與到學生的學習中。

高三語文學本課堂的打造，教師必須轉變觀念。《易經》里的“窮則變，變則通，通則久。”的道理。在教本課堂的模式下，教師教得苦，學生學得累，時間加汗水，最后考試的結果還是達不到社會、家長的期望，為什么我們還是要抱著舊有的壇壇罐罐不愿放。世間萬物的發展莫不遵循規律，每一件事物都有其起始、發展、高潮、消亡的過程。到末尾消亡的時候，也就是所謂的“窮”。那么就說明這一個過程結束了，就要思考創新、變革、才會有新的生機、新的生命力。這就是世間萬物的循環過程。改變肯定會帶來痛苦，如果一陣子的痛苦能換來一輩子的幸福，那何樂而不為呢？敢想敢干，雖然，高三語文學本課堂的五種課型如何上對我來說還有一個實踐的過程，但是，只要學生學得輕松、學得快樂，學生能學有所獲、學有所得，無論怎樣艱難，我都愿意做。

在教本教育視野下，教師觀往往把教師視為“完人”，有人還鼓吹“只有不會教的老師，沒有學不會的學生”，學生觀往往把學生視為待教育、待發展、待成長的“不完善”的人；在學本教育視野下，學習者發展觀認為教師和學生都是富有無限潛能的、有待發展和完善的學習者、成長者。由于人的潛能是無限的，教師不是一個“完人”，不過是年齡稍大的先知者，也是發展中的人，也是有待完善和發展的人。這種認知，才是符合終身教育理念和未來社會人才需要的。學本教育的是最終促進學生和教師兩方面發展，甚至能夠促進其他參與者的發展，因為在學本視野下的主體還包括其他直接參加或間接參加的主體，如學生家長、學校領導、社會成員等。

打造高三語文學本課堂，教師應該堅持全面的課程觀，成為研究型的教師。課程是實現教育目標、完成教學任務的主要載體，也是師生開展學習活動的重要“抓手”。學本教育強調全面課程觀，全面課程主要分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是指國家課程、地方課程、校本課程等有形課程；隱性課程主要包括道德課程、情感課程、精神課程、活動課程、實踐課程等無形課程。顯性課程是有限的，有邊界的，而隱性課程是是無限的，無邊界的。在教本教育視野下，我們過分重視顯性課程，忽視隱性課程，關注的是學生的分數，恰好忽視一個個獨立的個體的人，在人文關懷上是做得不夠的。而由于教學觀念、教學方法、教學方式的落后，顯性課程的基本目標也沒有實現。在學本教育視野下，科學落實顯性課程基本目標，用先進的學本教育理念、科學的學本課堂學習方法完成顯性課程目標。創新顯性課程，當學習者學會自主合作學習以后，學習者將超越國家指定課程范疇和內容，可根據學習者的學習需要來整合課程資源，創新出學習者需要的系統化課程。開發隱性課程，學習者根據國家目標和學生發展需要來挖掘隱性課程資源，教師要設計隱性課程目標，師生共同開發隱性課程資源，具體開發道德課程、情感課程、活動課程、實踐課程等，從而在廣度和深度上拓寬學習者能力發展的視野，搭建有效培養創新意識和實踐能力的課程平臺。提高課程執行力，學習者在充分認識顯性課程和隱性課程的基礎上，認真落實、全面實踐這種全面課程觀。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，高三語文學本課堂也需要將顯性課程和隱性課程完美結合，教師眼中不能緊盯試卷上的分數，更應該關注學生的健康成長。學本課堂中，學生展示的時間，就是學生成長的時候，學生的每一點進步教師要看在眼中，該表揚的時候毫不猶豫表揚。我相信一點，鼓勵和表揚比你交給學生多少學習的方法都有效果。給學生一個微笑，學生回報你陽光的自我；給學生一個贊揚，學生給你創造一個奇跡；給學生一分關心，學生給你一分理解。教師在學本課堂中應該追求的三種境界：追“傻”求真；追“懶”求智；追“愚”求藝。實現了三種境界，那么學本課堂的春天真離我們就不遠了。

高三語文學本課堂，要的就是團隊的力量，建設充滿激情，富有學習力的團隊，回歸教材，夯實學科基礎學力，復習備考中大膽取舍，全組上下擰成一根繩，分工協作， 在專家團隊的潛心指導下，通過全組的用心實踐，真信、真學、真做、真會，我相信，我們的語文成績在現有基礎上有突破不是夢！

參考文獻：

[1]《教育新視野：學本教育》韓立福《人民教育》2014.9.

[2]《高三有效復習成功策略》課件 韓立福 2016年7月23日.

[3]《高三復習課型流程——導學藝術》 韓立福 2016年8月5日.