論物理研究性學習

（濟南錦苑學校，山東濟南，250001）

摘 要：物理研究性學習是學生在物理及相關學科教師的群體性指導下，以問題為基礎，以探究活動為過程的一種綜合性學習。運用類似于物理研究的思想與方法去獲取和應用物理知識的一種學習方式，以學生主動探究活動為主的學習活動。在這一學習活動中，教師作為學生學習活動的“指導者”，潛能的“挖掘者”，研究的“合作伙伴”，運用現代科學技術手段，貫徹先進的教育理念，通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態度，使物理研究性學習既實現再現物理知識產生、發現與發展的歷史軌跡，又能發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，敢于創新，樹立正確的科學觀。教師在教學過程中，應重視物理情景的創設，精心設計，全面準備，真正使學生參與到教學過程中來，成為學習的主人。

關鍵詞：物理研究 物理學習 研究創新

隨著課改的深入進行，研究性學習已經逐步成為學校教育中科學、系統地培養學生創造力而實施的一種嶄新的教學模式，引起了教育界和全社會的廣泛關注，成為當前基礎教育改革的熱點。研究性學習教育模式的核心教育觀念就在于“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程”，以達到培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力的目的。近年來的基礎教育改革實踐表明，“研究性學習”已促使課堂教學在落實科學精神和創新能力培養方面取得了重要進展，這對于推進我國基礎教育的改革深化，全面實施素質教育，有著十分重要的理論和實踐意義。

物理研究性學習是指學生在教師的指導下，從某些物理問題以及其他學科或實踐生活中出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于物理學科的科學研究方法去獲取和應用物理知識，從而在掌握物理知識的同時，體驗、理解、掌握和應用物理學科的研究方法，培養科學精神，發展科學研究能力的一種學習方式。可見，物理研究性學習，是以問題為基礎，以探究活動為過程的一種綜合性學習。探究素養正是我國中小學生所普遍缺乏的基本素養之一。而“物理研究性學習”課程就是要把以往學科課程中片斷的、零碎的探究學習有機地結合起來，通過開設專門的課程，以培養學生的探究素養，進而促進學生個體的全面、健康發展。

在學習過程中，學生將模擬物理學家或前人研究方法，“再現”物理研究及應用的過程，其實質就是學生對物理學科科學研究的思維方式和研究方法的學習與運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養學生科學的創造精神、求實精神、革新精神、自由精神、審美精神以及利用科學造福于人類的精神。在這種類似于物理學科的科學研究方法和研究過程的“模仿”“運用”和“再現”中，學生不僅看到了客觀世界中物理的神奇和實際生活中物理的美麗，更為重要的是學生的能力、毅力、科學精神、協作意識等綜合素質得到了培養，在實踐中找到了自己，在探索中塑造了人格，在創新中發現了自我。這種在學習活動過程中對物理學科科學研究的“模仿”“運用”和“再現”，正是物理研究性學習所具有的最基本的本質性特征。設置“研究性學習”的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合、應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。物理教學中希望學生開展真正的探究并有所收獲，就要為學生設計有利的情境和過程，并把探究活動引向一個明確的方向。由傳統的注重學習者外在的知識、技能的掌握，轉變為注重學習者在學習過程中內在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定學習，轉變為學生在社會和網絡相結合的環境中掌控的主動、發散、交互學習。

教師應通過設置適當的活動與任務，使學生投入到真實的情境中去，在探究的過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養成對科學的積極態度。在探究過程中，教師一直是學生學習的引導者、促進者，教師要逐步讓學生承擔更多的學習責任，最終在有效引導下，讓學生學會自己進行探索。在整個學習過程中，教師只需適度參與，重點是在組織、評價和總體指導等環節上發揮主導作用。教師的指導要面向每一位學生的主動性和探索性的物理研究性活動，所創設的物理學習情景和所提供的背景素材要能夠引起不同層面的全體學生的主動思考，激發學生之間、師生之間的積極交流。這種在學習活動中由學生的主動性和自主性以及教師參與的適度性和指導性所形成的師生關系，促成了學生自由奔放和新穎想象力的展開，營造了一種無拘無束的氛圍和自由呼吸的空間，使學生的創造潛能得以充分釋放。

物理的研究性學習，倡導學生的積極參與，主動探究，注重學生的發展，培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維與創造能力。實現從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。從課程標準來看，物理教學應注重知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的體現。而物理研究性學習的過程，正是運用所學知識與科學研究方法分析解決問題的過程，學習過程既是原有知識的升華，又是過程與方法的訓練，磨煉了學生的意志品質，培養了學生的科學素養與探索精神。

參考文獻

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作者簡介：劉福強（1979.12-），漢族，山東省濟南市，本科，濟南錦苑學校，中學一級，研究方向：教育教學。