淺析高中歷史教學中發散式教學的應用

孫慧

（山東省章丘第一中學，山東濟南，250201）

摘 要：社會在發展，經濟在騰飛，整個社會的人才需求總量在不斷提升。高中階段，是每個學生身心成長的重要階段，在高中教學中，歷史占據了非常重要的地位，它會關系到學生身心的成長與發展。然而，僅僅依靠以往的歷史課程教學模式，滿足不了學生的學習以及身心成長的需求，所以，教師必須及時轉變和創新以往落后的教學方法、教學思維，以期更好地滿足學生學習、成長的需要。發散式教學，是一種新型的教學模式，該模式可以助力于歷史教學效率的提升、學生創新能力的培養、學生思維的開拓，幫助學生全面成長。在本文中，筆者淺析了在高中歷史教學過程中使用發散式教學模式的幾點做法。

關鍵詞：高中 歷史教學 發散式教學 應用

發散式教學，有著很強的創新性，意義非凡。這一教學模式，是以學生學習的差異性需求為中心，尊重每一位學生的差異化思維、差異化的學習方法和差異化的學習思考習慣。使用發散式教學模式，前提是將學生的思考積極主動性激發出來，明確學生的主體位置。當前，高中歷史在日常教學過程中，經常會遇到學生學習熱情不高漲、學習方法不夠科學、學習動力不足等問題，這些都不利于高中歷史教學效率的提升。顯然，在高中歷史的教學實踐中使用發散式教學模式是整個社會和學生共同的需要。如下筆者淺析了在高中歷史教學過程中使用發散式教學模式的幾點策略。

一、要強調有求異精神

發散式思維方式，最關鍵、最直接的表現是讓學生在思考某一問題時從不同的角度出發，敢于表達、闡述自己的看法和觀點。將發散式的教學模式應用到高中歷史的教學實踐中，首先就是要開拓學生的發散性思維，使得學生在分析某一歷史問題時，更客觀、更全面，發散性思維開拓的首要條件就是要在教學實踐中，強化求異精神的培養。

一是，激發學生的求異興趣，教師指引學生，肯定學生的求異精神。教師可以讓學生討論某一有研究價值的話題，拓展學生的思維，讓學生主動思考問題，解析問題。然后，教師要積極肯定學生關于這一問題不同的觀點，提升學生的成就感。

二是，教師要努力為學生創設培養求異精神的意境。教師要認識到學生才是學習活動的主體，要留給學生充足的思考時間，讓他們勇于表達自己的看法。例如，在學習《鴉片戰爭》這一課時，可以將爆發鴉片戰爭的原因作為培養學生求異精神的問題，教師先是要講解鴉片戰爭的概況，對鴉片戰爭學生會有較全面的認識，然后，給學生五分鐘的思考時間，用于思考、總結爆發鴉片戰爭的原因。學生不同的思考結果，教師都要對其有價值的觀點積極肯定，然后，有意識地引導學生換個角度思考問題，如此一來，才會將學生的發散性思維培養出來。

二、注意問題情境的設立

設立問題情境，有助于提升學生的學習能力。發散式教學模式要求教師設立問題情境，讓課堂氣氛更活躍，教學效率更高，讓學生的思維在問題的指引下得到開拓。高中階段的學生，思維很形象，設立問題情境，有助于發揮學生的情感作用，學生可以在教師設置的問題情境中，天馬行空地思考。情境的設立有助于學生把自己置身于逼真的歷史事件發生環境中，加深他們對事件的感知，可以變換角度，思索問題。例如，在學習《辛亥革命》一課時，教師可以自己制作和課程有關的視頻，使用多媒體放給學生看，讓學生能夠在視頻中，知曉辛亥革命的時間以及相關的事件。同時，教師可以設立相關的問題情境指引學生思考事件相關的問題。例如：在推進中國時代發展方面，辛亥革命的意義是什么？為什么說辛亥革命不夠成功？教師可以為學生重復播放視頻，為他們創造思索問題的意境，讓學生“投身其中”，更好地拓展思維。問題意境的設立，能夠讓學生置身于更“形象”的歷史事件中開拓他們的思維。

三、要注意構建科學的知識體系

要想培養學生的發散性思維，科學的知識體系構建是關鍵基礎。所以，在日常教學過程中，教師需特別注意，教學活動的開展要切實考慮到學生的學習能力。同時，教師需要自己整理相關的知識，把知識歸類，為學生深入理解記憶知識、構建邏輯合理的知識體系提供方便。

教師要高度重視自己的備課質量，詳細研究每個課程內容的細節，知識點歸類時，要特別注意提升學生的學習能力和學習熱情。

例如，在學習“中國近代史”這一內容之前，教師可以把我國的封建主義同美國的帝國主義相比較，讓學生更準確地掌握我國的社會性質是怎樣發生變化的，發生這一變化的原因是什么。生動形象的備課內容，會極大地方便學生科學知識體系的構建，這一點對于實施發散性教學模式，是極為關鍵的。

四、要注意豐富學生的想象力

想象力是思維開拓的基礎，想象本身就是一種思維，是用思維將問題解決掉的過程。在日常教學實踐中，教師要給學生提供足夠的想象空間，讓他們天馬行空地去想象，用舊知識聯想新知識、“激活”新知識。學生在教師的指引下，可以合理想象課本內容，捋順歷史事件的發展過程，提升自己的學習興趣和學習能力。例如：在學習儒家思想的形成過程時，教師可用“百家爭鳴”為切入點，指引學生想象每一個思想的核心和派別。每當學生表達出自己有創意的看法時，教師都要將相對應的思想告訴他們。

比如說，在聯想道家思想時，學生會提出隨遇而安、自然而然等觀點。首先，教師要積極肯定學生的想法，然后把這些思想進行歸總，鼓勵學生把舊知識和新知識相連接轉換，學生的想象力提升了，思維也會相應的開拓，這樣才能體現出發散式教學模式的魅力和價值。五、五、總結

綜述前文，我們不難發現，高中歷史是一個內容豐富的學科。在日常歷史教學過程中，僅僅依靠以往的教學手法，已經難以滿足學生學習能力提升等需求。將教學實踐開放化，積極為學生設立一個開放、創新的思考環境、學習氛圍，是學好高中歷史的關鍵前提。筆者在本文中，解析了發散式教學模式在高中歷史教學實踐中的幾點應用方法，通過分析，我們發現，這一教學模式是一種創新型的教學模式。筆者總結此文的目的就是希望在高中歷史的教學實踐中，能夠足夠重視發散式教學模式的使用，為提升學生的思維能力、學習能力起到一定的推動作用。

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