初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性探究

付連敏

（河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)中學(xué)，河北承德，067000）

課堂提問(wèn)便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力、理解能力，也是用來(lái)解決未知領(lǐng)域能力的有效途徑。通過(guò)有效提問(wèn)和導(dǎo)答，鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓思路，啟發(fā)思維，從而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提問(wèn)是教師最為普遍運(yùn)用的方法，這種方法在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)舉足輕重的地位。由此可見(jiàn)，研究課堂提問(wèn)的有效性對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師要有針對(duì)性、層次性、趣味性地提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是否有效首先取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否得當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候首先要有針對(duì)性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性地提出問(wèn)題。

針對(duì)性要求問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。要問(wèn)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語(yǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如七年級(jí)上冊(cè)“平行線的特征”一節(jié)，教材給出兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個(gè)“靜態(tài)”的基本圖形。可以提出問(wèn)題：你能用一張不規(guī)則的紙，折出兩條平行的直線嗎？ 說(shuō)說(shuō)你的折法。然后就讓學(xué)生折出一條直線截這兩條平行線，此時(shí)三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感觸深、收效好。

層次性的原則要求教師提問(wèn)題的時(shí)候要圍繞教學(xué)目的，其基本要點(diǎn)是把需要解決的問(wèn)題分析成一系列子問(wèn)題，通過(guò)解決子問(wèn)題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，最終取得原問(wèn)題的解決。如上“探索多邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，可以以三角形內(nèi)角和作為基點(diǎn)，引發(fā)將多邊形分割成三角形來(lái)解決，又可以發(fā)現(xiàn)不同的分割法。圍繞某個(gè)總“問(wèn)題”的解決而設(shè)計(jì)一些子“問(wèn)題”做鋪墊，來(lái)降低思維難度，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的層次性。

趣味性原則是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思維。

二、充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，造成數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”“啟而不發(fā)”或教師“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于教師不理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)帶有較大的隨意性而致。人類(lèi)思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。因此，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以的集體的應(yīng)答代題學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，這只不過(guò)是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問(wèn)要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生與教師的交流行為、學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)歷探索、推測(cè)和猜想，以及有效的推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有符合這些原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、教師要構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍

教師在數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)時(shí)要注意尊重學(xué)生，力求創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)日常生活，將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生把自己在日常生活中看到的、接觸到的數(shù)學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與到知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程中，獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。一方面要求老師能夠精心設(shè)計(jì)有中心、有聯(lián)系、有層次、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，以問(wèn)題為教學(xué)主線，通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，師生的不斷探索，獲得知識(shí)、技能，提高能力。另一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題。現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)把提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練和培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)，恰如美國(guó)教育家布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題”。這就要求老師特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，即使只解決了學(xué)生的一個(gè)疑惑、困難、錯(cuò)誤就是有效教學(xué)。這樣對(duì)于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛有很好的效果。同時(shí)也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性，也只有這樣，學(xué)生才能敢于向老師提問(wèn)，形成“學(xué)生問(wèn)，教師答”的局面。

四、教師要在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的數(shù)學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能創(chuàng)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意要做到小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開(kāi)放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上。如在初中數(shù)學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)過(guò)的于平方差公式，教師把把易錯(cuò)的地方講解清楚，利用整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會(huì)發(fā)生知識(shí)性錯(cuò)誤。教師通過(guò)這樣去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一方面，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與思維活動(dòng)。

五、教師提問(wèn)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)課堂上教師不能專(zhuān)門(mén)針對(duì)個(gè)別或部分學(xué)生，提問(wèn)時(shí)要面向全體，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學(xué)生提問(wèn)的方式，這種方式忽略了很大學(xué)生，這樣既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，好的提問(wèn)不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考。不能僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一后進(jìn)生來(lái)答，使其在答對(duì)后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難，應(yīng)先請(qǐng)好學(xué)生回答，為后進(jìn)生回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn)。

綜上所述，教師們進(jìn)行積極有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思索的熱情，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有利于進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。有效地提高課堂教學(xué)的效率。初中學(xué)生的思維模式還沒(méi)有完全定型。是進(jìn)行探究思維鍛煉的良好時(shí)期。所以說(shuō)。開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧與策略問(wèn)題的研究是十分有必要的。