語法與語用并舉歸納與演繹共存

張煒

摘 要：本文以任務型教學模式為主，結合歸納與演繹方法，探究重視目的性語言使用的語法教學模式。在該模式中，教師應秉持語用原則與動機原則，采用以歸納為主、演繹為輔的教學方法，貫徹任務型教學模式理念。

關鍵詞：語法教學；歸納法；演繹法；任務型教學

一、行為主義語法教學模式

學習的實質是刺激與反應之間的聯(lián)結，行為是學習者對環(huán)境刺激所作出的反應。教師應掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設環(huán)境，強化學生的合適行為，消除不合適行為。

新課程標準指出，課堂教學應以學生為中心，教師采用參與式、合作式英語教學模式，發(fā)揮學生的學習潛能，幫助學生形成有效的學習策略，提高自主學習能力。筆者嘗試摒棄行為主義教學模式，在英語語法教學中改變一貫由教師演繹語法規(guī)則的教學方式，以任務型教學模式為主，結合歸納與演繹的方法，探究重視目的性語言使用的語法教學模式。

二、語法教學的方法與原則

語法教學包括結構、意義和語用三個方面。學生不僅要掌握語法的形式結構和意義，更要清楚語法的運用，使語法的教授具有交際意義。語法只是學習過程的一個媒介，不是學習的最終目的。學習語法以交際為目的，通過應用來體現(xiàn)。因此，語法的學習必須通過活動、交際和完成任務的方式來進行。

1.語法教學的方法

語法教學的方法是指教學過程中某個環(huán)節(jié)可以采用的教學方式。長期以來，語法教學方法林林總總，各有不同。本文主要探討兩個方法：歸納法和演繹法。

歸納法是一種由個別到一般的論證方法，通過個別的事例或分論點，歸納出它們共有的特性，從而得出一般性結論。在語法教學中，教師針對特定的語法項目，選擇相應的語言材料，對學生提出學習要求，由學生在學習材料的過程中歸納總結語法的使用規(guī)則。在教學過程中，學生自主地學習語法規(guī)則，是學的主體；而教師主導著學習方向，以教輔學。

演繹法是一種從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的例證方法。它是歸納法的逆向推理，普遍性結論是依據(jù)，個別性結論是論點。在語法教學中，演繹法體現(xiàn)為教師直接講解語法規(guī)則，舉例分析其特定用法，再由學生于個例中學習語法規(guī)則的具體應用。在教學過程中，教師提供規(guī)則，提供個例，而學生被動地接受知識，失去了學習的主動性，課堂教學最終淪為灌輸式教學。

兩者相比，歸納式語法教學更能調動學生學習的自主性和積極性。學生通過自主歸納總結，理解和掌握語法規(guī)則。歸納式語法教學提供了大量的語言材料，增加了學生的語言接觸和輸入，有助于培養(yǎng)學生的語感。由此可見，在語法教學課堂中，歸納式語法教學優(yōu)于演繹式語法教學。

然而，歸納式語法教學始終是從個例到普通的單向方法，固然能充分調動學生的主觀能動性，其結果卻是難以操控的，最終可能會導致語法學習的目標不能完全達成。在以歸納式為主的語法教學中，教師應適當輔以演繹式語法教學，形成從個例到普通、從一般到個別的雙向通道，在保證完成語法教學目標的同時，盡可能發(fā)揮學生自主學習的能動性，進而形成良好有效的自主學習氛圍。

2.語法教學的原則

以歸納為主、演繹為輔的語法教學方式有效解決了語法教學中結構與意義兩個方面的教學。然而，學習語法是以交際為目的的，語用是語法教學中必不可少的一個方面。因此，語用作為語法教學的一個原則始終貫穿語法教學過程。

任務型語言教學契合了語用原則與動機原則。首先，在任務型語言教學中，學習者是在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言，任務型教學強調教學活動中的交際和有意義的活動與任務。其次，任務型教學重點關注的是學習過程，而不是學習結果，這與以歸納法為主的語法教學相契合，而且在演繹法的輔助下，更能有效鞏固語法知識。

在語法教學過程中，教師可以采納以歸納為主、演繹為輔的教學方法，堅持語用原則與動機原則，貫徹任務型教學模式的理念，從而達到語法教學的最佳效果。

三、以演繹輔助歸納，以語用貫穿語法

筆者認為在語法教學中，教師可采納“以演繹輔助歸納，以語用貫穿語法”的語法教學模式。“以演繹輔助歸納”指的是在語法教學過程中，以歸納法為主要教學方式，輔以適當?shù)难堇[法，幫助學生自主學習語法的規(guī)則與意義；“以語用貫穿語法”指的是在語法教學過程中，貫徹任務型教學的理念，堅持語法學習的真實使用與目的性交際，使學生在使用中學習語法。

教師可將課堂設置成“法庭”，供一或兩組學生進行法庭陳述，其他學生分別扮演法官和陪審團。法庭陳述應是事實而不是推測，因此在這一課中，教師與學生將再一次從歸納到演繹，一方面可鞏固上一課學到的知識，另一方面延伸教學，歸納推測與事實不同的意義及使用語境。

四、結語

隨著新課改的推廣和深入，行為主義語法教學已不再適用于語法教學，而任務型教學的理念契合新課標要求。“以演繹輔助歸納，以語用貫穿語法”的語法教學模式只是筆者做的一次探索與實踐。新課標要求教師要創(chuàng)造性地完成教學任務，作為一名一線教師，筆者將繼續(xù)探索與實踐，尋求適當?shù)摹⒂行У恼Z法教學模式。