淺談通用技術課程教學遇到的問題與對策

摘 要：湖南省在2007年加入了高中新課程改革實驗行列，新課改構建了具有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系，添加了相應技術類課程。目前，省內大部分學校已經開設了通用技術課，但該課程由于種種原因難以達到新課程標準要求。作為課程的參與者，筆者撰寫本文闡述通用技術課面臨的困難，以及面對這些困難一線教師應該如何更好地開展工作。

關鍵詞：通用技術；新課程改革；教學思路

一、學科特點分析

通用技術課程旨在提高學生的技術素養，促進學生全面而又富有個性地發展，同時提高技術實踐能力，培養學生的創新精神和創業意識。作為新興課程，該學科具有鮮明的學科特點。

1.與義務教育階段的勞技課程相銜接

從新課程標準的解讀和教材的編排思路可以看出，通用技術課程在教學目標、內容和實施上與九年義務教育中的信息技術教育和勞動技術教育相銜接，進一步提升了教學目的、課程理念、課程目標和課程內容。

2.以設計學習和操作學習為主要特征

在通用技術教材中，出現了大量調查活動、設計活動、動手操作活動。例如，在必修2第一章第三節“結構與設計”中，課本設計了一個課題。在學生動手完成達標的紙質模型過程中，體驗將方案物化的復雜性和創造性，了解結構設計的基本知識和基本技能。在實驗總結過程中，提高學生對技術的評價能力，在實踐中完成“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的實現。

3.具有通識教育的性質

通用技術教育的內容體現基礎性和通用性，針對的對象是全體學生。技術與設計中的一些基礎內容及專題，如設計過程、設計的交流、設計的評價等模塊集中反映設計過程中的基礎知識與要求，在實踐中提高學生的基本技術素養。

二、課程開設遇到的問題

在現實教學中，通用技術課程由于各方面的原因，成為學生口中所說的“副科中的副科”。

1.學科有要求缺地位

目前，大部分學校領導和教育行政主管部門的領導對通用技術課程都不重視，沒有認識到本學科的價值。學校在設備儀器、教學實踐場所等方面投入較少，導致該學科雖然名義上開設了但實際上步履維艱。

2.學校有課程缺資源

由于通用技術課程是新開設且未被列入高考范圍的課程，大部分學校不愿將太多的精力和時間投在這門課上。從課程的課時上看，新課標建議該課課時為兩個必修模塊，每個模塊36個學時，這是高中畢業的最低要求。而在現實教學中，課堂時間被嚴重擠壓，大部分學校僅開一個學年，每周一節。從課程基礎配備上來看，通用技術有非常多的動手實驗，需要各類零件加工的基本工具，然而因為學校缺乏設備資源，導致大部分實驗無法進行，課堂效果大打折扣。

3.教師有職責缺專業

通用技術課程是一門高度綜合的課程，是對學科體系的超越。這就要求授課教師對自身的要求高，積極學習掌握各板塊知識，并且將其運用到課堂教學中。教師專業不對口，一門新鮮的學科突然涌現時，國家來不及培養相關專業的人才，導致學校分配課程教師時，出現很多教師跨專業教學。這往往容易導致教師受原科目教學方式、方法的限制，很難從通用技術課程的角度看待技術問題。

三、任課教師的解決思路

1.教師帶領學生做到“做中學”和“學中做”

例如，在講解“流程和設計”這一課中，為了讓學生更好地體驗“工藝流程是指從原材料投入到產品的輸出的一系列過程”這個概念，我帶領學生參觀了可口可樂公司的一個生產流水線。在這個生產線上，通過“原料配送→潔凈、沖洗→混合攪拌→裝瓶→壓蓋→標簽→打碼→檢驗→包裝→儲存、運輸”等一系列過程，形成完整的可樂生產工藝流程。在參觀過程中，教師除了讓學生體驗工藝的流程外，還應向學生講解什么是環節、什么是時序。讓學生畫出可樂生產的流程圖，并引導學生認識到流程的意義在于有效地組織生產，提高生產效率，保證產品質量以及保證生產安全。通過對可口可樂公司的文化介紹，使學生知道每一項技術后面都蘊含著豐富的文化理念，體現著生產者的人文特征。

2.教師要提高自身的教學水平和教學專業化

教師進行跨學科教學，往往難以在短時間內從原科目抽離出來，因此教師要認真鉆研通用技術知識，向優秀的同行學習，達到為我所用的效果。筆者是從信息技術學科跨學科來教通用技術課程的，如何將兩門課程進行有效融合，借助信息技術手段更好地為通用技術課程教學服務是我研究的一個教學方向。例如，在必修1“設計過程”一課中有“信息的收集和處理”內容，在信息技術課程中也有“信息獲取、加工與表達”。因此，我可以設計一個利用計算機網絡去獲取信息的教學環節，利用在信息技術中學習到的知識為通用技術教學提供知識服務。

參考文獻：

林小琴，徐希景.新課程背景下通用技術課程實施現狀調查研究[J].基礎教育，2011（8）.

作者簡介：肖楊（1989— ），女，湖南湘陰人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：通用技術。