李帶英

佛山市順德區北滘鎮莘村中學

互動教學模式作為一種新型的教學方法，它關注教學過程中學生主體性的培養和發揮，注重激發學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生在整個學習過程中以主人翁的姿態去主動地汲取知識、提高學習效率。在初中英語教學的過程中，教師的任務在于觀察和培養學生對語言的敏感度和學習能力，通過各種途徑激發學生對英語的學習興趣。

一、互動教學模式的運用

1. 自主探究

互動教學模式在初中英語教學中的運用，最典型的體現是自主探究式學習的開展，自主探究是一種以學生為主體的教學模式，在自主探究式學習中，學生的主觀能動性得到了充分的發揮。自主探究作為一種互動教學模式的典型類型，其具有整體性、自主性和獨特性的內在特征，最根本的是其自主性的內在要求，但是較高的自主性并不意味著教師對課堂教學完全放任不管。自主探究式教學的開展，同樣需要教師做好做足課前準備工作，在本次課堂教學目標的引導下，設計能夠啟發學生進行深層次思考的問題，問題設置應由淺入深、層層遞進，使學生能夠在問題的層層引導下將對英語知識的認識、了解轉而發展為對英語知識的靈活應用、舉一反三。在此基礎上，自主探究式學習才能真正實現啟發學生思維、激發學生學習積極性、提高學生英語自主學習能力的教學目標。

2. 小組合作

小組合作學習是互動教學模式的有效運用形式，在小組合作學習的過程中，學生通過參加小組討論、發言等模塊能夠培養自身團結協作的意識以及與他人合作溝通的能力。此外，在小組合作學習中，學生的討論、發言、學習能力等方面如果能夠得到小組其他成員的肯定和贊許，這對于提升學生的英語學習積極性和自信心有極大的幫助。教師可以在導入本次課堂內容時，先對一些英語背景知識作簡要的說明，以此來引起學生對本次課堂內容的興趣。其次，教師應根據本次課堂教學目標和主要內容，對學習內容進行劃分，將不同的學習任務分配到各個學習小組，對學習任務進行說明后引導各學習小組開展討論學習。最后，在整個小組討論學習的過程中，教師應留心觀察每個學生的表現，對不善于英語表達的學生進行積極引導，對各個小組討論學習的節奏和進度進行把控，對小組討論學習中出現的觀點偏差進行指正。

3. 情景創設

情景創設是一種能夠使學生個體很快融入課堂教學氛圍的互動教學模式，情景創設實際上是一種人物角色、情景、場景創設的綜合性過程，是將課本上原本文字化的英語知識轉化為動態性的情景信息傳達給每個進入該場景的學生，使學生能夠身臨其境般感受到英語世界的魅力，在情景互動學習中潛移默化地將英語知識內化，在更好地完成教學目標同時實現學生英語水平的提升。教師創設英語情景的過程中，可以是對課本對話情景的簡單模仿，這是比較直觀、初級的情景創設形式，是對課本情景對話內容的再現，這種形式很大程度上限制了學生自主性的發揮，情景所包含的內容信息也難以達到教學目標所要求的高度和厚度。因此，在簡單再現的基礎上，教師應更多的根據教學目標進行假設性的情景模擬創設。

二、互動教學模式對師生的要求

在初中英語課堂教學中，教師和學生是構成性的核心因素。在初中英語教學中更好地運用互動教學模式，就要更充分地發揮教師在互動教學模式中的引導作用，同時對學生提出更高的要求，使學生在互動教學模式中主體性作用的發揮，更大程度地取決于自身學習自主性的提高和自主思維能力的培養提升。

首先，教師應當徹底掙脫傳統英語教學觀念的影響，改變“一言堂”式教學模式，將課堂的主動性更多地交還給學生，讓學生能夠真正地發揮自身的主觀能動性。教師轉變思想，甘愿充當輔助者的角色是初中英語互動教學模式對教師的基本要求。

其次，從學生的角度來看，在傳統的英語課堂中，多為教師灌輸式地對英語知識點進行講解，作為學生只需認真聽講、記筆記、課后消化理解就算完成了學習任務，學生自身的學習主動性、自主性非常欠缺。因此，學生難以很快達到互動教學模式中對自身較高的自主性要求，學習主動性也與預期要求有很大差距，角色轉換、學習方法、學習興趣的培養都需要對照互動教學模式的要求進行跟進。

責任編輯 黃博彥