鄭衛華

揭陽市磐東街道喬南中心小學

“生本教育”主張教育走向生本、教育激揚生命，是為學生好學而設計的教育。“生本課堂”，即一種“以學生的發展為本”的新理念課堂，它強調學生的主動參與度，以學生能力與精神的塑造為重，它不是課前預設的、固定不變的，而是隨著學生的認知曲線而運動變化、不斷生成的，是充滿生命氣息而靈動的。生本的語文課堂，教師要注意課堂教學中的每個環節，以生為本，仔細聆聽學生的每一句發言，關注學生情緒波動和每一個微妙表現，善于抓住有利于教學和學生發展的生成資源，制造新問題、新知識的“生長點”，為生成提供支點和空間，靈活駕馭教學過程。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”作為課堂組織者的教師要關注每一個學生，以學定教，努力使學生的學習進程在“動態生成”中演繹精彩。

一、在彈性預設中，生成之花悄然開放

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”現代教學理念認為：課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過程，是學生個性得以張揚、發展、提升的過程。因此，教學中，我們應以生為本，根據學情對預設教案做彈性處理。在課堂中，最精髓的內容往往是教師預設之外的課堂生成，它是師生思維碰撞的火花，是教學敏感的結晶。課堂學情靈活多變、變化莫測，教師唯有根據學情從容應變，與生互動，將預設教案從“執行”走向“彈性”，才能生成課堂的精彩，使生本課堂煥發出生命的靈動力。

記得一天，天空布滿陰霾，我正在上一節六年作文課，題材是：小學生活幾個難忘的場景。在提出要求后我讓學生討論選材，教室里靜得出奇，沒有一人舉手發言。沒有學生的主動參與，就不能稱之為生本課堂。正在我無計可施之際，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，發出“叭叭”的聲音。揭陽下起冰雹，這對學生來說是難得一見的景觀，教室內頓時騷動。于是，我放棄了原來的教學預設，改變了作文要求，就單寫此時這一個場景。我讓學生走出教室，傾聽冰雹、觀察冰雹、感受冰雹。同時，我引導學生說道：“被冰雹打到很危險，要注意安全。那么，冰雹打到農作物會怎樣？”很自然的，學生開始討論起冰雹的危害。這一節課“預設”變得彈性，學生個個饒有興味，寫出了一篇篇優秀習作。學生缺乏的不是寫作素材，而是對生活的關注。無意間，我為學生打開了一扇門，讓他們走進生活、感受生活。打破預設，以生為本，教師和學生一起成長。

二、在異點交匯處，生成之花傲然怒放

異點就是學生在課堂上對某一問題產生不同的見解或看法。生本的語文課堂應充滿人文關懷，教師要呵護、珍視并小心引導學生的個性表現。正如法國思想家伏爾泰所說：“我可以不同意你的觀點，但我將用生命捍衛你說話的權利！”我們應鼓勵學生表達自己與他人不同的觀點。異點往往引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場所。

記得在上六年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學生體會嚴愛和慈愛兩種表現形式不同的愛對人健康成長的重要，我讓學生結合自己生活經歷談對這兩種愛的看法。有學生結合自己學鋼琴因媽媽的批評大受打擊的經歷談，認為慈愛重要；有學生因媽媽一味的贊揚而萌生驕傲心理導致學習退步，而認定還是嚴愛好；其他學生也觀點各異，有認為慈愛不好的，有認為嚴愛不好的，也有認為兩者都重要的。我趁勢讓學生討論兩種愛的優缺點。就在這異點交匯處，生成之花傲然怒放，學生懂得了兩種愛都有其優點和缺陷，兩者互補，對人的健康成長缺一不可。

學生的生活體驗、個性思考往往是課堂中的智慧之源。當學生因意見相左而產生分歧時，教師要善于捕捉這些異點，利用這些異點引導學生展開討論，促使學生在比較中發現真理。課堂上有師生之間、生與生之間真實的情感、智慧、思維的投入，使整個教學過程既有資源的生成，又有認知的生成。在張揚個性的生本課堂中，稍縱即逝的生成性教學資源無處不在，關鍵是教師要用心、細心，及時捕捉瞬間生成的精彩火花，要利用自己靈活的教學機制及時把握，并給予正確的點撥、引導，從而使之成為有價值的生成資源。這樣，才能使課堂有效生成，讓生本課堂充滿鮮活與靈動。

三、在放飛想象中，生成之花熱烈綻放

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以說，沒有想象就沒有創造。生本課堂應以培養學生的能力為主，我們必須重視對學生想象力的培養，應善于抓住教學契機，引導學生大膽想象，讓他們自由地表達。教師教學中應善于架起知識原型和創造之間的橋梁，使學生的想象力、創造力得以充分發揮。

如在教學三年級課文《女媧補天》時，我讓學生找出描寫天塌下來的語句朗讀，向學生提問：“讀著這樣的文字，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？” 有的學生說：“我仿佛看到洪水咆哮著涌來，房屋一下子就被沖垮了，許許多多的人被沖走了。”有的說：“我仿佛看到了大火包圍了一間又一間房屋，聽到了學生的哭聲，大人的呼救聲。”肯定了學生的描述后我又將學生的想象引向更廣的思維空間：“同學們想一想，天為什么會塌下來呢？”學生各抒己見，其中一個學生說：“地上又是水又是火的，我想，是天上的水神和火神打起來，把天給打塌了。”他的表述有理有據，讓我嘆服。在不斷地想象描述中，學生也自然地體會了神話的特點。在學習女媧尋找補天用的五彩石這個部分時，我抓住文中句子“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石”，讓學生想象女媧在尋找五彩石時，遇到了哪些困難，她是怎么想，怎么做的？學生思考片刻，陸續地，一只只小手舉了起來。學生說得很精彩，這一“生成”讓課堂更鮮活，不僅培養了學生的想象力和語言能力，而且讓學生體會了女媧不懼危險、甘于奉獻的偉大精神。

在這節課中，我跳出課文的框框，利用文本的空白點引導學生將文本再創造，給學生的思維“插上想象的翅膀”， 在放飛想象的天空中，學生的表現令我驚嘆，他們在原有課文的基礎上進行了個性化的演繹與擴充，讓這個古老的神話煥發出迷人的光彩，使生成之花在生本課堂熱烈綻放。

責任編輯 黃博彥