談中學生閱讀能力的提高

蘇紅良

（河北省保定市蠡縣萬安鎮中學，河北蠡縣，071400）

摘 要：中學生的閱讀能力的提高不僅事關語文教學的效果，更直接關系到各科基礎知識的學習和提高，是促進學生對知識的理解能力和表述的重要途徑，是學學習素質的全面體現。我們的學生必須具有較強的閱讀能力，才能體會和理解閱讀材料的意義，進而去提高說話和寫作技能以及加深對其他課程的理解和把握。在實際的教學中我們必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的閱讀訓練，激發學生主動閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：溝通 層次教學 循序漸進

新課程標準要求初中生應具有獨立閱讀能力，有豐富的知識積累，形成良好的語感，能靈活運用多種閱讀方法，達到初步理解、品賞文學作品，能借助工具書閱讀簡單文言文。可見閱讀能力的培養是很重要的。對于學生自身而言，閱讀是一種十分重要的能力，更是必須具備的重要素質。因此，學生的閱讀能力應該作為中學生的一種極為重要能力來培養。在實踐教學中應以學生為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，親身感受情感熏陶，依據教育規律和學生的身心發展特點，靈活運用多種教學手段，啟發學生思維，激起學生的積極性、創造性，提高教學實效。

一、更新觀念，增強溝通

現代教學，尤其是語文教學，必須強化與學生的互動溝通，要做到“彎下腰”交朋友，要注重學生的體驗，而不是教師的教學流程，應是教師和學生之間的雙向活動，是共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。課堂上必須充分發揚民主，才能增強學生的“主人”意識，鍛煉他們積極思維能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到勝利果實的甜頭，讓學生主動參與到學習中。諸如以往教師只是按照自己的教學進程與傳統的教學方法，以標準答案作為終結，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠的成為課堂的聽眾，是知識的“收音機”。因此，我們必須努力創設民主和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師布置作業，題目是“讀書秘籍”，然后提出要求：“在本學期的讀書中你有什么高招，請講出來，越多越好。”通過對學生的建議的逐項整理和認真分析，從中精選出可行的方法，進行展示，對相應的學生進行等級排名，如：俠客、壯士等等，刺激學生的積極性。并將這些技巧逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最喜歡的，然后通過對教學方法的豐富和改善，增強教學效果。

二、層次教學，照顧到全體學生

教學中應做到因材施教，每一名學生的理解能力、生活體驗都不相同，要讓他們較為徹底的、同步的閱讀理解文章，對文章語言進行認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括等等，就要設計層次化的任務和要求，認讀雖簡單，但也會受學生選擇的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的提出的問題應該是“一般化”的解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。與做文章相同，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一循環中，教學要從學生的差異出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出不同層次。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：長于組織的就去組織，能觀察的多觀察，樂于思考的積極想，善于辯論的要讓他暢所欲言，強于表演的要鼓勵他表現自我，這樣促進每一名學生在學習過程中都能得到提高。

三、循序漸進，提高閱讀能力

閱讀能力提高是一個系統化的過程，必須遵循由易到難，循序漸進的發展順序進行，以發展學生的思維力和想象力為重點。

1.基礎階段。要打牢字音、字形、字義的知識基礎，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材進行必要的梳理，教會學生積累。

2.內化階段。本階段主要的基本任務是培養學生的判斷、分析與綜合的思維力和想象力。首先是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷語句來訓練，其次是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。最后是聯想能力的培養。聯想能力指通過某一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。

3.“樂享”階段

從閱讀中感受美，享受閱讀的快樂，學生只有掌握一定的科學文化知識、語言知識，能進行抽象思維才可以。中學生應該而且能夠具備品鑒能力。對于中學生可培養其對具體的人物舉止、故事線索、作品特色、先進觀點作評價的能力，能有針對性的寫論文。討論之后，再進行欣賞，如誦讀、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛閱讀，部分學生還可以表述出自己獨到的見解。

總之，閱讀能力是初中生必須具備的一項重要能力，體現了中學生的綜合學習水平，閱讀教學直接關系到語文及各學科的學習和提高，是提高初中學生語文素養和學生綜合素質的重要途徑。學生只有具備了一定的閱讀能力，才能理解課文以及其他學科的知識。因此，我們必須依據學生的身心發展規律，以學生為中心，綜合運用多種教育教學手段，大力提高學生的閱讀能力，進而促進學生的整體素質的提升。