尊重學生間差異提高教學實效性

（安徽省靈璧師范學校，安徽宿州，234200）

摘 要：課堂是教學的主陣地，提高課堂教學實效性對師生來說都有著十分重要的意義，每個教師都在教學實踐中就如何提高教學實效性進行過不斷的探討。而教學中教師只有正確認識到學生之間客觀存在的差異，進而對學生采用不同的教學方法和教學策略，教學實效性的提高才能真正落到實處。

關鍵詞：尊重 學生差異 提高實效性

教學中尊重學生的差異，讓每個學生都有充分展示自己的機會，都能體會到成功的喜悅，是素質(zhì)教育“以人為本”理念在教育教學活動中的具體體現(xiàn)。課堂教學的實效性是教師所追求的教學目標之一，而教師如果不能夠正確地認識到學生之間客觀地存在差異，并且采取切實有效的措施的話，那么提高教學的實效性就根本無從談起。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，從如何尊重學生間差異入手提高教學的實效性談些自己的看法。

一、在教學設計過程中全方位了解學生差異

教師備課，要備教材，備教法，備學法，備學生。但備課中最重要一點備學生往往是說起來重要，做起來卻不那么容易。“備學生”主要是指教師在備課的時候，深入分析學生，真正了解學生，進而有針對性地設計出切實有效的教學方案。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾也說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理，我可以一言以蔽之：影響學習的最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”因此，教師在教學設計時首先就應了解學生差異，了解學生已有的知識經(jīng)驗和認知起點的差異，以學定教，從而提高教學的實效性。

1.了解班級基本狀況和學生學習基礎。一是班級整體基礎，二是學生個人學習基礎，還要了解班級中優(yōu)、中、差生的所占比例。在教學設計時，要充分了解學生對原有知識的儲備是否充足，教學中可能會出現(xiàn)的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等，還要了解班級學生對本學科的學習態(tài)度及學習熱情等。

2.了解學生個性品質(zhì)和特征。學生的個性品質(zhì)和特征包括學生的智力因素，

如觀察力、記憶力、思維力、想象力、解決問題能力、實驗操作能力、信息接受和處理能力等；還包括學生的氣質(zhì)、性格、學習動機和興趣等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學生的個性差異是很大的。教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異。教師應對每位學生個體自然狀況詳細了解，作為教學設計的依據(jù)，以便區(qū)別對待、分類指導，這樣才能提高教學實效性。

二、在課堂教學過程中分類要求，用不同的起點評價學生，區(qū)別對待

1.教學內(nèi)容安排時要充分考慮學生的個體差異性，真正做到面向全體學生，使每個學生都能積極主動地參與到課堂教學中去。在教學中，教師應考慮到學生在學習上存在優(yōu)、中、差的客觀性，既要讓學困生能“吃了”，又要為優(yōu)秀生留有余地，讓他們“吃飽”又“吃好”。

2.課堂提問時要區(qū)別對待。作為教師，要建立“只有差異，沒有差生”的學生觀，要相信每個學生都能有所進步。教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，教師設計的問題應有梯度，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，簡單的問題由學習困難的學生回答，難度較大的由基礎較好的學生回答，其他問題由同學討論解決，使不同層次的學生都得到最大程度的心理滿足，體會到成功的喜悅，從而樹立起學習的自信，保持濃厚的興趣。

三、注重教學反饋，做好教學反思，做到因材施教

1.課后輔導要照顧學生的差異性。因為學生發(fā)展水平的不同，在課后輔導時要照顧到學生的差異性。特別是對于學習困難的學生，教師就要多下功夫，認真輔導，作業(yè)最好面批面改，師生之間進行面對面的交流和探討，其間，教師針對性地糾錯與輔導，并鼓勵學習困難學生不懂就問。

2.了解學生對教學方法的反映，及時審視教學效果。教學工作是教學內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。教師采取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了解學生對教學的意見，及時溝通信息，調(diào)整教學方法，提高教學效果。

3.教學反思要學會從“學”的角度看問題。教學反思是教師成長和發(fā)展的一種主要方式，實踐證明，由教師本人對教學實踐及其成敗得失進行的教學反思，有利于教師及時總結自己的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學習意識和研究意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的有機結合，提高教師的教學能力和教學水平。教師在進行教學反思時應關注不同學生的發(fā)展需要和發(fā)展狀況，以及不同學生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。因此，教學設計要考慮因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發(fā)揮學生主體作用。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學手段、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，提高教學實效性。

總而言之，教師必須有正確的教育教學理念，合理運用新的教學理念，在教學設計和教學過程中，要尊重學生的個體差異性，對不同學生要有不同的要求。用尊重、發(fā)展的眼光去區(qū)別對待學生的個體差異性，因材施教，提高教學實效性。真正做到為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切。

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作者簡介：奚德用（1972.05-），男，漢，安徽省靈璧縣人，大學本科，中等專業(yè)學校講師，研究方向：心理學教育學。