讓語文課堂因探究而美

江文學(xué)

【摘要】在語文教學(xué)中，通過充分發(fā)掘教材中美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去探究、品賞、感悟，可以活躍語文課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，延伸課堂空間，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；探究；美

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課堂是美教材美與教師教學(xué)藝術(shù)美的有機(jī)結(jié)合，是教師創(chuàng)造性勞動的美。美的課堂不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識的生成增長和智力的發(fā)展，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶，塑造高尚的人格。法國 藝術(shù)大師羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”從這句至理名言中，我體會頗深，感受到在語文教學(xué)中，要充分發(fā)掘教材美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去探究、品賞、感悟，只有這樣，才能活躍語文課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，延伸課堂空間，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引發(fā)探究欲望

好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。美妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，能夠放松學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，瞬間就可煽動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。

導(dǎo)語可以是一段風(fēng)趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊(yùn)含哲理的問題，也可以是一次小小的活動，探究的問題蘊(yùn)含其中。例如我在執(zhí)教《觀潮》時(shí)，開篇以學(xué)生最熟悉的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”引出“錢塘江真乃天下奇觀”！激發(fā)學(xué)生對天下奇觀的興趣。再設(shè)疑：“錢塘江與我們遠(yuǎn)隔千里，大家見過錢塘江潮嗎？”學(xué)生紛紛回答說：“沒見過……”至此，學(xué)生的情緒已經(jīng)調(diào)動起來，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“別遺憾，老師把這大潮給錄下來了，想不想看？”為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探究教材中的情景美起到一個鋪墊作用，它強(qiáng)烈地吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，從而促使學(xué)生將尋求答案的注意力集中到課文中去。心理學(xué)表明，愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，精彩的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，從而感受愉悅美。

二、設(shè)置問題情境，留給探究的空間

學(xué)生的思維活動是由問題開始的，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，啟發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。

皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)該由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為探究發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)過程中要優(yōu)化探究內(nèi)容，留給學(xué)生探究的空間，把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，完全可以借用中國畫的“留白”藝術(shù)。國畫講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐想，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動地探究——馳騁思想的駿馬，用已有的知識和獨(dú)特的體驗(yàn)去闡釋，去演繹，去“補(bǔ)白”，去創(chuàng)思。語文課堂教學(xué)中的留白處理，可以是繪畫，也可以是表演。讓學(xué)生通過繪畫去“補(bǔ)白”，進(jìn)一步激發(fā)心中的情感，因?yàn)閳D畫是形象的，兒童正是通過形象去認(rèn)識世界。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，總感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”而這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動作來進(jìn)行表演，由孩子們自己編導(dǎo)，可以是簡單的動作，還可以是有一定情節(jié)的課本劇。如在教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課時(shí)，我專門留給學(xué)生實(shí)踐，分小組進(jìn)行課本劇表演。通過表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的對話語言，使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受。同時(shí)也給學(xué)生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示！

三、運(yùn)用信息技術(shù)，加深探究體驗(yàn)

沒有情境的教學(xué)如一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。學(xué)生不是容器，情感不會被動地接受。作為審美接受的主體，其審美情感被教師所創(chuàng)設(shè)的情境喚醒后，必然會能動地去感知所要接受的對象，使身心沉浸于創(chuàng)造的情境和成功的欲望之中。

針對小學(xué)生特別喜愛觀看動畫的特點(diǎn)，我特別注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，自覺實(shí)踐課題理論，將教材中抽象的敘述化為直觀的演示，將靜態(tài)的圖文化為動態(tài)的圖畫，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的情感，使之愉快地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，書上提供的插圖是靜止的，且受印刷效果的影響，無法讓學(xué)生感受錢塘江的壯觀。在教學(xué)過程中，我利用多媒體，出示錢塘江的錄像，有聲有色，使學(xué)生很快進(jìn)入到壯觀的情境中，同時(shí)將觀察、聯(lián)想、想象、表演等感性的學(xué)習(xí)方式與賞讀有機(jī)融合。當(dāng)孩子們聲情并茂地邊讀邊配音表演時(shí)，不由得你不激動。孩子們的肢體語言、情態(tài)語言和有聲語言竟能恰到好處地融合在一起，使整個課堂顯得生機(jī)勃發(fā)，由此感知“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

四、延伸課堂問題，拓展課外探究

教師在課堂上應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂延伸到無限的課外。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣。”為此，我在每一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，都要布置一個課外探究內(nèi)容。如上完《觀潮》后，就要求學(xué)生利用網(wǎng)上資源或課外讀物查找有關(guān)描寫錢塘潮的古詩文。這樣既樹立學(xué)生的主體觀念，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，又引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，拓展知識，產(chǎn)生自我肯定的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

優(yōu)秀的語文課文就是社會的一面鏡子，一個時(shí)代的縮影。翻開課本，很多課文不僅語言優(yōu)美，而且形象鮮活，情感豐富，蘊(yùn)含著動人心魄的藝術(shù)美。所以，根據(jù)新課程理念，在語文教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)工具性、人文性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去探究、感悟、欣賞、品味：讀人情，明事理，獲取精神滋養(yǎng)；賞語言，學(xué)探究，接受母語滋潤。如此一來，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)的過程便成為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的心路歷程。語文課堂也會因此而更加美麗！

（編輯：龍賢東）