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寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析

2017-07-25 23:08:50牛存德
課外語(yǔ)文·下 2017年6期
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用教學(xué)

牛存德

【摘要】本文在分析寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性基礎(chǔ)上,探討了當(dāng)前寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)主要困境:一是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于寫作策略知識(shí)的教學(xué)意識(shí)不夠;二是小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)語(yǔ)文教材的運(yùn)用。進(jìn)而提出了寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的四個(gè)對(duì)策:一是以“學(xué)生為本”,樹立寫作策略知識(shí)教學(xué)意識(shí);二是營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍;三是以教材為基礎(chǔ),進(jìn)行寫作提綱練習(xí);四是利用角色扮演提升寫作思維能力。

【關(guān)鍵詞】寫作策略;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的全面實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,不斷探索有效教學(xué)方法,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入新的理念和方法,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。小學(xué)語(yǔ)文作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的作用,因而在新課改背景下探索寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)之一。

一、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一)有利于提高教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)效工作,對(duì)于策略、技巧的教學(xué)運(yùn)用并不能立竿見影,而是需要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和應(yīng)試中逐漸提高學(xué)生寫作技能。當(dāng)前而言,大部分學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)容單調(diào)、形式單一、思想內(nèi)涵不足,造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生忙于學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間體驗(yàn)生活,到實(shí)踐中尋找作文的素材。因而教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生找到寫作存在的不足之處,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的方法、策略。具體來(lái)講,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,形成語(yǔ)文來(lái)源于生活的意識(shí),做到“生活處處是作文”。良好的觀察能力是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,而作文的寫作策略最重要的就是要找到創(chuàng)新點(diǎn)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識(shí)有利于提高課堂教學(xué)的效率。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生在作文寫作時(shí),通常是以簡(jiǎn)單的事件描述為主,缺乏對(duì)事件進(jìn)行升華的能力。從根本上講,小學(xué)生在寫作作文時(shí)缺乏對(duì)寫作策略知識(shí)的運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)意識(shí)到寫作策略有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,從而提高學(xué)生的寫作能力。因此,從當(dāng)前素質(zhì)教育注重學(xué)生發(fā)展的角度講,小學(xué)教師也應(yīng)該重視寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性所在。

二、寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困境

(一)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于寫作策略知識(shí)的教學(xué)意識(shí)不夠

在教學(xué)過(guò)程中,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)寫作策略的教授,歸根到底在于教師對(duì)于寫作策略知識(shí)的教學(xué)意識(shí)有待提高。教師教學(xué)意識(shí)不足的原因在于教師認(rèn)為小學(xué)生的思維發(fā)展還不能達(dá)到進(jìn)行策略寫作的水平,而這種思維性的教學(xué)也容易讓學(xué)生感到教學(xué)課堂的枯燥。因此,造成小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于寫作策略知識(shí)教學(xué)不足的一個(gè)重要因素,則是教師自身的教學(xué)意識(shí)不夠造成的。

(二)小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)語(yǔ)文教材的運(yùn)用

從小學(xué)語(yǔ)文教材的選用來(lái)看,大部分被選入語(yǔ)文教材的課文都是寫作策略的典型代表之一,這些典型的課文不僅能開闊學(xué)生的寫作思維,也能提高學(xué)生的理解和欣賞能力。但是,從實(shí)際教學(xué)來(lái)看,很多小學(xué)生已經(jīng)參加了培優(yōu)課程學(xué)習(xí),教師的課堂講解則會(huì)側(cè)重提升,進(jìn)而忽略了對(duì)課文本身的分析和講解,最終導(dǎo)致課本中的范例課文沒(méi)有真正發(fā)揮其啟發(fā)的作用。

三、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

(一)以“學(xué)生為本”,樹立寫作策略知識(shí)教學(xué)意識(shí)

新課改明確提出了課堂教學(xué)要以“學(xué)生為本”,因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中,首先要以學(xué)生實(shí)際情況和需求出發(fā),以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)。具體而言,教師應(yīng)把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位,教師在課堂中扮演引導(dǎo)者、組織者和合作者的角色,而學(xué)生則成了課堂教學(xué)的中心,學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中,教師將寫作的策略意識(shí)教育貫穿到課堂的每一環(huán)節(jié)。

(二)營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍

輕松、自由的環(huán)境更利于小學(xué)生思維的自由發(fā)展和積極探索,為此,小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)論是在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué),還是寫作練習(xí)教學(xué)的過(guò)程中,都應(yīng)以營(yíng)造輕松、自由的課堂氛圍為前提。例如在講解“人物”寫作時(shí),教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)人物描寫的作文,讓學(xué)生從圖、文、聲、像中尋找靈感,同時(shí),給課堂營(yíng)造輕松、自由的氛圍。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂話題討論,讓學(xué)生暢所欲言,交流思想。

(三)以教材為基礎(chǔ),進(jìn)行寫作提綱練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持以教材分析為基礎(chǔ),發(fā)揮教材的重要作用,尤其是對(duì)于有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生,教師可創(chuàng)設(shè)情境,讓其主動(dòng)參與課堂分享,這樣不僅體現(xiàn)了對(duì)教材的重視,也滿足了所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀,通過(guò)教材學(xué)習(xí)來(lái)舉一反三,例如在課堂學(xué)習(xí)后開展提綱演練環(huán)節(jié),而提綱演練的重點(diǎn)則是在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的鍛煉,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

(四)利用角色扮演提升寫作思維能力

對(duì)于小學(xué)生而言,他們更加關(guān)注自身的發(fā)展和心理感受,而極少關(guān)注對(duì)方或他人的心理動(dòng)態(tài)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體會(huì)他人的心理或性格特征。例如在進(jìn)行課文講解后,讓學(xué)生挑選喜歡的角色,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演的形式還原課文故事,并在角色扮演結(jié)束后,讓學(xué)生分享自身的感受,讓觀看者提出意見等。最后,交換角色。這種參與式角色扮演的教學(xué)方式有利于小學(xué)生發(fā)展思維能力,提高寫作能力和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,寫作策略是提高小學(xué)生寫作水平的重要因素,這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改理念及原則的指導(dǎo)下,把握寫作策略的教學(xué)要點(diǎn),活用教材知識(shí),不斷探索和運(yùn)用寫作策略知識(shí)來(lái)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉娟.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教學(xué)實(shí)踐,2017(5).

[2]張艷芳.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊,2014(10).

[3]葛洪濤.淺析新課改下小學(xué)作文有效教學(xué)[J].才智,2013(22).

[4]宋長(zhǎng)青.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(2).

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