論課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

彭小林

【摘要】基礎(chǔ)教育，是為人生打基礎(chǔ)的教育。面對(duì)小學(xué)生知識(shí)面窄、語(yǔ)言理解、表達(dá)能力有限的現(xiàn)實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)顯得極為重要。其中，因?yàn)檎n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有難以替代的促進(jìn)作用，為了讓小學(xué)生在知識(shí)拓展與語(yǔ)言能力方面得到更大提升，開展課外閱讀顯得很重要。本文以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來(lái)論述課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本科目，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的必考科目，是讓一個(gè)人從最初接觸語(yǔ)言到理解運(yùn)用，讓一個(gè)人對(duì)世界的了解從無(wú)知轉(zhuǎn)變成在某些領(lǐng)域的有所涉獵，讓一個(gè)人在小學(xué)時(shí)代接受正確思想教育的重要途徑。寫作在學(xué)生從小學(xué)到高中一直占比較大，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)打基礎(chǔ)的好時(shí)機(jī)。在這個(gè)階段增加課外閱讀所帶來(lái)的語(yǔ)文水平的提升，對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步效率來(lái)說(shuō)是難能企及的。因?yàn)殡S著人們年齡的增長(zhǎng)，記憶力與接受能力在經(jīng)過(guò)黃金時(shí)期后，會(huì)逐漸下降，古今中外許多有成就的文人都是在少年時(shí)期就打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如宗璞五歲讀詩(shī)詞，八九歲開始讀《紅樓夢(mèng)》；二月河六歲讀《西游記》；魏微五六歲讀《安徒生童話》，等等。他們從小就有課外閱讀的習(xí)慣，并對(duì)古今中外的著作有所涉獵，對(duì)他們以后的文學(xué)創(chuàng)作有很大的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中增加相應(yīng)的課外閱讀是一個(gè)很明智的教學(xué)選擇。

一、當(dāng)下存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊

由于小學(xué)生家庭背景、接受的學(xué)前教育各不相同的，在作文寫作教學(xué)中的接受能力也有所差別，導(dǎo)致部分學(xué)生在作文寫作水平提高上停滯不前。

（二）學(xué)生積極性不高

一成不變的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維，課本短短幾篇文章往往不能滿足學(xué)生的求知欲，不能滿足學(xué)生對(duì)作文寫作的理解。在缺乏自由感與想象空間的教育模式下，學(xué)生積極性不高，課堂上發(fā)言不多，對(duì)待課下的作文更是應(yīng)付的態(tài)度。

（三）作文學(xué)習(xí)氛圍不濃

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生詞學(xué)習(xí)與古詩(shī)學(xué)習(xí)往往占用了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，作文學(xué)習(xí)分配的時(shí)間較少。雖然前者是為后者的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，但是教師教學(xué)時(shí)間的不合理安排，使很多學(xué)生態(tài)度上輕視作文寫作，不能培養(yǎng)作文寫作的良好習(xí)慣，作文學(xué)習(xí)的氛圍不濃。

二、課外閱讀的作用與重要性

（一）打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受、轉(zhuǎn)化、理解文字。課外閱讀量越多，從開始自己窄小的語(yǔ)言庫(kù)中慢慢填充新的生詞、新的表達(dá)能力、新的理解能力。并且在這個(gè)過(guò)程中提升自己的語(yǔ)感，對(duì)文章的閱讀與理解，對(duì)寫作的語(yǔ)言表達(dá)都有很大的幫助。

（二）激發(fā)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)興趣

除了較為單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)課本外，還有浩海般無(wú)窮多的課外作品。課外閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，暫時(shí)拋開語(yǔ)文課本，去閱讀他們感興趣的讀物。有好的語(yǔ)文基礎(chǔ)才能讀懂他們喜歡的讀物，從閱讀中能提高他們的語(yǔ)文水平，由此形成良性循環(huán)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了更大的興趣，對(duì)語(yǔ)文寫作躍躍欲試，對(duì)寫作學(xué)習(xí)有更大的需求。為此，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)多推薦優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，適量布置學(xué)生寫下他們感興趣的作品的讀后感，促進(jìn)他們對(duì)課外讀物主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解作品中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子，增強(qiáng)他們寫作的模仿能力，對(duì)日后寫作的創(chuàng)作能力形成鋪墊。

（三）形成童年的文學(xué)熏陶

不少文學(xué)家都是在童年時(shí)期便接觸大量?jī)?yōu)秀的課外讀物，形成了課外閱讀的習(xí)慣，形成了文學(xué)寫作思維，啟發(fā)了文學(xué)寫作思想，使其在以后的寫作生涯中對(duì)寫作有更多自己的獨(dú)特思考，寫下更有深度的作品。在小學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，童年的熏陶對(duì)寫作能力提升與人格品性的形成有難以替代的作用。為此，教師可在班級(jí)設(shè)置讀書角，打造課外閱讀公共資源的分享，是學(xué)生無(wú)論在校外還是校內(nèi)，都能閱讀到課外書。并且，能形成班級(jí)濃郁的閱讀氛圍，促進(jìn)整體語(yǔ)文寫作水平的提升。

（四）增加知識(shí)面，積累寫作素材

課外閱讀不僅能夠接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，還能對(duì)社科類、藝術(shù)類和語(yǔ)言類等作品有所了解，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加知識(shí)面，無(wú)意中形成對(duì)作文寫作的素材積累。其作用是不但能使小學(xué)生作文寫作教學(xué)上更易接受新知識(shí)，下筆更有神，而且能讓小學(xué)生在生活中學(xué)到更多的常識(shí)、更豐富的課外知識(shí)。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生擁有屬于自己的積累本，將好的素材寫下以防忘記或形成更深的記憶。如此堅(jiān)持下去，養(yǎng)成寫作素材積累的好習(xí)慣，也是為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的素材準(zhǔn)備。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)上，議論文的寫作學(xué)習(xí)占比較大，議論文寫作也常常作為語(yǔ)文考試寫作部分的核心，所以從小學(xué)階段培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣與素材積累習(xí)慣，十分具有前瞻性。

三、結(jié)語(yǔ)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”這是高爾基的名言，經(jīng)過(guò)歲月的流逝、時(shí)代的證明，成為經(jīng)久不變的真理。課外閱讀對(duì)于作文寫作教學(xué)中，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課外的主動(dòng)吸收其實(shí)遠(yuǎn)比課堂上的硬性灌輸效果更好、作用更大。在了解了課外閱讀的魅力后，教師應(yīng)以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外結(jié)合的寫作學(xué)習(xí)中，找到更多的樂(lè)趣，得到更多的提升。從小學(xué)階段開始，為未來(lái)的人生奠基。

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