追“活”求“實”“贏”在課堂

林幸平

【摘要】要提高語文課堂的有效性，就必須為學生創設生動、愉快、和諧的學習環境，教給學生靈活的學習方法，及時、合理評價學生，追“活”求“實”，就能贏在課堂。

【關鍵詞】課堂；有效；“活”“實”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

每一次的公開課雖說非常折磨人，但每次的經歷都是寶貴的財富，因為在備課研討過程中我能明白怎樣才是對教材的解讀，怎樣的設計才是合理有效的，在整個講課評課過程中又能夠從中診斷自己的課堂，從而能夠找到自己課堂發展的方向及改進的地方。今后我的課堂應該向以下幾個方向發展，力求追“活”求“實”。

一、教學目標務實

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯虒W目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生將要達到的學習成果的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的，所以教學目標具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，是教師進行課堂教學設計的基本依據。所以，每一節課上都要告訴自己目標是什么，在這節課上我究竟要學生學會什么，要培養學生什么樣的能力。只有做到心中有目標，才能做到眼中有學生；只有老師的眼中有學生，學生在每一節課上才能有所收獲有所成長。如在執教《楊氏之子》第一課時，我制定以下四項目標：

1.會認“詣”等6個生字，會寫“曰”“惠”等5個生字詞，正確區分多音字“為”和“應”在具體語境中的讀音。

2.第一次接觸文言文，學習停頓、斷句，學習正確、流利地朗讀課文。

3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會楊氏之子的應對語言之巧妙。

4.積累學習文言文的方法，激發學習文言文的興趣及對傳統文化的熱愛。

此課時目標力求從文本特點和文章內容出發，針對五年級學生第一次接觸文言文的特點，從文本表達形式的領悟和練習中“得言、得法”，一方面加深對內容的理解，另一方面學以致用，落實學語言、用語言的語文學習目標，并從中感受和激發學生學習文言文的興趣以及對傳統文化的熱愛，層次分明，言意兼得。

二、教學過程真實

真實是課堂教學的生命。讓學生經歷真實的學習過程，讓學生真思、真議、真練，是課堂教學的真諦。在多年的語文教學中，我感受到，只要老師在教學的重點、難點處相機地誘導，在學生理解的薄弱處、疑惑處巧妙地點撥，就能進而引領學生從未知走向已知，從陌生走向熟練，從膚淺走向深刻。如在教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課時，我引領學生親歷了“感受透過動作描寫把握人物的心理所帶來的語言表達效果”的學習過程。

生：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”我從“使巧招““下冷絆子”知道了小嘎子是一個有計謀的孩子。

師：他在干什么的時候一直在想使巧招，下冷絆子？

生：他在圍著胖墩兒蹦來蹦去的時候想使巧招，下冷絆子。

師追問：怎么“蹦”啊？

生：猴兒似的蹦來蹦去。

師：（板書“猴兒似的蹦”）透過這個“猴兒似的蹦”，你體會到什么？

生：很調皮。（師提示：誰？）小嘎子。（師提醒：完整說話）從“猴兒似的蹦來蹦去”看出小嘎子非常貪玩，非常調皮。

師：他在蹦來蹦去的時候，猜！他在想什么？

生：他在想怎么才能贏。

師：（引讀）所以他總想—（生）使巧招，下冷絆子?，F在知道“冷絆子”是什么意思了嗎？

生：伸腳過去，腳一勾，把對方鉤倒。

師：摔跤中的一種招數?？墒沁@種招數是光明正大的嗎？

生：不是，是暗中使出來的陰招。

師：哦，“暗中”確實是一記陰招。這一句還有誰想談呢？誰能讀出精神抖擻的架勢以及猴兒似的機靈？

（生朗讀—指名評讀—全班讀）

師：看來動作的確是透視人物心理的鏡子。

……

三、課堂訓練厚實

訓練，乃語文教學的立身之本。語文教材里的語言文字知識十分豐富。篩選文本中有價值的知識點來進行語言表達訓練應該成為課堂訓練的重點。老師需要有一雙慧眼敏銳地從文本中抓住典型的語言材料，領悟語言材料中蘊含的語言規律，從而找準語言訓練的價值點。如教學《大瀑布的葬禮》：

師：請用“本來……現在……”“以前……如今……”將描寫瀑布的文段讀一讀。

生：以前—“這條瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里?！比缃瘛八谌荷街袩o奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！?/p>

師：這是一種對比的手法。這種手法在其他文本的片段中也有出現。咱們來讀一讀。讀后想一想，文段將什么進行了對比，有怎樣的效果？

生1：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。將五嶺山和細浪、烏蒙山和泥丸的外形進行對比，體現了紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。

生2：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！蓖ㄟ^人物的神態和語言的對比，突出不同的教育方式。

生3：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。將圓明園“輝煌”和“灰燼”進行對比，表達了痛惜之情。

師：對呀，正是因為昔日的圓明園美得讓人如此心醉，才更加襯托出如今的圓明園毀得讓人如此心碎！有了對比，我們對事物的認識更加清晰、更加深刻了。下面，請大家運用對比手法，想象游客們看瀑布前后的不同表現，寫下來。

……

本課提煉出來的寫作特點就是運用了“對比”這種描寫手法。在點出了“對比”這種寫法之后，我并沒有馬上讓學生運用這種手法進行仿寫練習，而是精心設計了三個片段，將學生所熟知的文段信手拈來，讀中取法，讀中積累，便于厚積薄發。學生占有的“范式”語言材料多了，運用“對比”這種手法來進行語言表達時就不再抽象、單調、空洞。

四、活化課堂

蘇聯教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學?！币虼耍课唤處煻紤种匾曉谡n堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。例如在教學《詹天佑》一文的“開鑿隧道”這一小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：“這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的一樣，并想一想這一開鑿方法說明了什么問題？”老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。

五、及時鼓勵、合理評價，激發學生學習語文的熱情

有效的課堂，學生的回答、教師的評價很重要。在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答得體，有的人回答得有靈性，有的人回答得很智慧，有的人回答得很淳樸，有的人回答得很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取的，但是語文是一個綜合素養的體現。教師應該抓住學科的特性，靈活地評價學生?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價?！薄罢Z文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”如何不重復使用一句表揚語，如何發現孩子回答問題時的特別可取之處，在什么情況下使用口頭表揚？什么情況下使用書面評價？什么時候使用肢體語言的肯定，譬如眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵，等等。這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的！

課堂，是教師和學生教學相長的一個平臺，在這個平臺中，我深深體會到要提高語文課堂的有效性，就必須為學生創設生動、愉快、和諧的學習環境，教給學生靈活的學習方法，及時、合理評價學生，追“活”求“實”，就能贏在課堂。