借“統整”之力，助拼音教學突破“瓶頸”

朱兢

【摘要】統整意味著“概念重建”，統整意味著“顛覆傳統”，統整意味著“關系重構”。 課程統整不是一朝一夕的事情，需要長期探索與積淀。今以“拼音教學”試水，在實際的教學實踐中不斷地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“課程統整”。

【關鍵詞】拼音教學；瓶頸；統整

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

心理學研究表明，兒童語言能力形成和發展的關鍵期為4-9歲。語文《課標》規定了第一學段的教學重點是識字和寫字，完全符合兒童的發展需求。拼音作為識字的輔助工具，成為兒童學習語文的第一課。

一、尷尬的現狀：拼音教學遭遇“瓶頸”

（一）不相同的成長，儲備迥然

一年級新生的學前基礎，與家長的重視程度，就讀幼兒園的教育理念密不可分，這決定了同入學的新生，他們的知識儲備存在著極大的差異。有的學生已經完成了所有的拼音學習，有的學生還是一張白紙。這給采用集體授課的課堂教學帶來了極大的挑戰。

（二）不規范的教學，漏洞嚴重

幼兒接受拼音學習，途徑各不相同。有的是幼兒園老師教的，有的是社會機構學的，有的是父母自己指導的。不規范的發音、書寫，直接導致孩子帶著錯誤的思維接受學習。如何撥亂反正，讓一線教師頭疼不已。

（三）炒冷飯的誤解，興趣缺失

入學新生對一年級的語文學習充滿了期待，當他的第一課是自己早已熟悉的a、o、e，立刻興趣大減，缺少了學習的樂趣。如若拼音課堂還需強勢扭轉學生先前入腦的錯誤，先否定再學習，挫敗感讓學生對拼音課堂產生排斥。

二、“統整”思維：改變行為，順學而教

“課程統整”作為一個學術概念，內涵是比較寬泛的。在不同時空場域中，不同的研究者那里呈現出不同的概念形態和實踐樣式。隨著我校項目研究的不斷推進，我們對“課程統整”實踐方式也在不斷調整。就小學語文而言，目前的實踐主要是立足學科內部，逐步探索學科間的（主題性的）統整和學段間統整。具體地說，語文學科的課程統整是以學生的學情分析和教材知識點梳理為基礎，以發展學生的學科核心素養為根本指向，以教學內容的分析、優化、重組為核心。

（一）整合學生“個性特長”， 自得自悟

1.“小小先生”擔當主角

先學后教，以學定教，是課堂教學理念的一大回歸，每一個教師都在努力踐行。但現實課堂上，教師往往因為擔心學生不懂，不自覺地占據了語文課堂主角的位置。“聽我說……正確答案 是……”之類的連接詞，穩固了教師在課堂話語權的唯一性，學生自動退出學習舞臺，被動接受，不思不想，不討論，不表達，不會學習，不會思考，沒有自己的觀點，成為學生普遍存在的問題之一。

【課堂一遇】

拼音第一課，剛寫好課題，班級里此起彼伏，熱鬧成一團，朗讀聲不斷，看似都會了。不急不慢回轉身，示意全班安靜：“都認識這三個拼音朋友了？”“認識！”“早認識了！”相當自信?！罢l來讀讀？”小手林立。小火車開起來。 一輪下來，學生整體情況略知一二。挑出發音標準的小朱和發音略有瑕疵的小魯進行pk，讓學生做評委，一時間意見很多，但說不出所以然，只說誰好聽，誰聲音響。我及時提醒：“拼音要讀得好聽，主要看口型，你們再邊聽邊觀察?！边@一次，評委一下子變專業了：“小朱讀a的時候嘴巴張得很大，o的時候嘴巴圓圓的，e的時候嘴巴扁扁的?！卑l音規律學生自己發現了，我作恍然大悟狀：“了不起的評委，我提議，讓小朱做今天語文課的小老師，來教大家讀準這三個拼音，好不好？”一堂課，在學生的崇拜，小朱的自豪、嚴格中，順利完成教學任務之一：讀準音。

拼音課堂為先學后教、以學定教提供了有利的條件。在上面的課堂里，面對孩子躍躍欲試的表現，我既沒有遏制，也沒有被表象蒙蔽，而是在最短時間內了解整班情況，及時借用“小老師”這一策略，讓已有基礎的學生，借助科學的、可操作的發音方法，主動糾正，練習。同時，利用兒童的崇拜心理，促進“小老師”教學效果，遠大于老師課堂上重復地再教再練。

2.“展開想象”貫穿課堂

在拼音教學中，利用多媒體，能使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識。這是近年來所有一線老師所公認的。因此，拼音課堂離開了多媒體，已經到了無法施展的地步。走入多媒體的背后，學生在多媒體時代，缺失了什么？

首先，聽覺功能逐漸減弱。其次，不斷變換的畫面，熱鬧的多種感官感受，“浮躁”應運而生。再次，過多直觀的認識，想象能力直線下降。

【課堂一遇】

師生一起結合插圖，正在努力找出插圖中的b、p，以此來區分它們的不同。學生小谷突然舉手：“朱老師，b就像我爸爸，挺著個大肚子?！薄跋竦南竦模　毙√锶滩蛔『捌饋怼跋裎颐妹迷谖覌寢尪亲永锏臅r候?！薄肮比啻笮β曋?，b活靈活現出現在孩子們的心里?！澳莗呢？”我故作冥思狀?！跋翊箢^爸爸。”小鐘神秘兮兮地說。“像！”異口同聲的肯定聲。

教完d、q的時候，我放棄了書本上邊做邊玩的區別方法，采用放手政策“誰有好辦法，區分這四兄弟？”班級里炸開了鍋，一會兒工夫，答案來了：“大肚子媽媽就是b，妹妹生出來了，背在媽媽背上就是d；大頭爸爸是p，大頭爸爸生氣一回頭，就是q。” 妙！

缺失想象力的課堂，總有一份拘謹，缺乏一份生機。摒棄課前遠離學生世界的冥思苦想，大膽放手讓學生展開想象，尋找適合自己學習的“神仙棒”，這樣的習得，自然、親切、有生活，而且不易遺忘。區分這四個聲母，一直是困擾語文老師的一大難題。課堂所呈現的精彩，完全源于啟動了這批00后孩子特有的想象力。借助想象的翅膀，語文課堂上的知識點，也成了孩童世界里有趣的一點，無須反復誦讀、記憶，再達熟能生巧。

3.“習得規律”成為鑰匙

《全日制義務教育語文課程標準》對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節?！弊鳛樽R字的工具，教學的重點一直落在“讀準”上，為了達成這個目標，教材編排上建議結合生活中的讀音，引導學生自然發音?？稍趯嶋H教學中不難發現，這樣的方法使拼音之間變得孤立，特別是復韻母學習，不利于孩子的記憶辨析。揭示發音規律，學生借助規律發音、記形、辨析，能讓一切都水到渠成。

【課堂一遇】

《ai ei ui》是復韻母教學第一課。結合插圖讀準音后，我和學生做一個“看口型猜韻母”的游戲。玩興正濃時，及時提問：“你怎么猜出ai的？”這是水到渠成的提問，學生直擊目標“口型從a變到i”“再看看，怎么變的？”老師再演示，學生發現，“a到i，要快，越快越好，像坐上了地鐵?！薄罢姘簦琣i發音的時候，就是從a快速滑到i。ei，就是從e快速滑到i，那ui呢？”“從u快速滑到i?！薄坝蒙线@個正確的發音方法，我們開火車再來讀一讀。”

這個課堂片段中，實現了“學習讀音”到“找到規律”學習層次的提升。這時的課堂，已經成為學生自主探究摸索習得的課堂。有了“復韻母發音規律”的方法，以后的復韻母學習，教師可以放手，真正還課堂于學生。從學生的心理來看，有了方法的扶持，學習過程不再是茫然一片，他心里有“明燈”，探究有“武器”，討論有“依據”，學習過程底氣十足。愛因斯坦說過：“智慧并不產生于學歷，而是來自對于知識的終身不懈的追求?！睂W習方法的習得和運用，其作用遠大于拼音學習的本身。它不僅滿足了學生當前學習的需要，而且給予學生體驗學習成功的愉悅感，對于學生一生的學習意義非凡。

在“習得規律”過程中，也需要遵循幾條原則：（1）規律的習得要自然，要讓學生自主發現。（2）總結的規律要少，但規律的適用面要廣。如“復韻母的發音規律”，不僅幫助學生發音，還利于學生辨析形近韻母，正確書寫。（3）規律的表述要生活化，兒童化，易于學生接受。

（二）整合教學策略：順學而教，善于引導

1.用“低位”策略，處理課堂語言

（1）童趣

成功的課堂語言，必須生動、形象，一方面使抽象的內容變得具體，同時也能激發學生聽的興趣，促進思維的活躍，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。

【課堂一遇】

指導學生認識四線三格時，告訴學生這是拼音寶寶的別墅，上格是閣樓，樓頂是斜坡，所以書寫時不能碰到天花板，下格是地下室，雨天就會積水，書寫時不能踩到水里。

運用富有童趣的教學語言傳遞的信息，學生們易懂易記還樂于接受，知識達成度極高。

（2）示弱

教師站著，學生坐著，這一視覺落差，實則也造成了心理落差，無形中，教師有著居高臨下的統治感，言語中的強勢自然流露。在課堂上，適時地運用示弱語言，如：誰來幫助我？這個問題真難，我可不會。怎么區分它們呀？真難。不僅能調節課堂氛圍，而且 “英雄情結”會激發學生思維的活躍度，從而產生積極效應。

2.走“現代”路線，增強作業實效

《全日制義務教育語文課程標準》對漢語拼音的要求，落在一個“讀”字上。雖有語文課堂上口口相授的訓練，如何設計回家鞏固作業，卻是極有難度的。一是學生來自五湖四海，夾雜著鄉音的練習，事倍功半；其二，家長也沒有絕對的把握指導把關。既不能給家長布置作業，又要讓學生有效鞏固。在看似無解的問題前面，我在沿用傳統的“見物就拼”“打撲克”等作業的同時，充分運用現代網絡技術，把每天需要學生回家練習的音節詞、錄好音。家長們只需每天在班級郵箱中下載，孩子就能跟著錄音練習拼讀，在模仿中反復鞏固，事半功倍。

統整意味著“概念重建”，統整意味著“顛覆傳統”，統整意味著“關系重構”。課程統整（特別是教師教學范式和習慣的改變）不是一朝一夕的事情，需要長期探索與積淀。今以“拼音教學”試水，在實際的教學實踐中不斷地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“課程統整”。