基于互聯網思維的參與式電工電子教學

趙濤

（寶雞鐵路技師學院，陜西寶雞，721300）

摘 要：互聯網思維不只是網絡技術進課堂，而是以課程評價內容調整為引導，通過修改教學計劃，調整課程標準，加強課內外討論，實踐新型教學模式等方法，將互聯網思維的開放和平等通過課堂教學，潛移默化地傳達給學生。實現參與式的教學，培養具有互聯網思維的優秀應用型人才。

關鍵詞：互聯網思維 電工電子 課堂教學

一、引言

在職業院校理工類專業的課程設置中，電工電子課是一門必修的，非常重要的專業和技術基礎課。它量大面廣，在培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神等方面具有十分重要的作用。

電工電子課是一門既“古老”又“現代”的課程。“古老”，是因為現行的電工電子課程的基本定義、定理和內容早在一百年前就已確定并基本成形。“現代”，是因為在當代，人類依然運用著電工電子知識和技術，創造性地解決著各種新問題，實現新成就。

在21世紀，互聯網技術快速發展和普及帶來的對人類生活的革命性改變已被譽為“第四次工業革命”。為了應對這場生產關系和生產技術的巨大變革，德國提出了“工業4.0”計劃，中國提出了“‘互聯網+計劃”和“中國制造2025”，美國制定了“美國工業互聯網”，日本也提出了類似的“工業智能化”戰略。

面對互聯網浪潮，用互聯網思維實現參與式的電工電子教學，激發技工院校學生的思維活力，培養學生運用互聯網思維和現有知識，去發現、解決問題的能力，無疑是一條值得嘗試的教育教學思路。

二、互聯網和互聯網思維

長期以來，大多數人都認為互聯網=互聯網思維，水果商建個微信群，就是用互聯網思維賣水果；教師將課件、習題、作業和學生成績上傳到校園網上就是用互聯網思維授課；創業者不提互聯網思維，都不好意思說自己在創業。

其實，互聯網只是載體，無處不在的互聯網突破了傳統媒介在時間與空間上的線性邏輯關系，實現了高效、便捷的全球瞬時溝通和信息的全球瞬時傳遞。

而我們講的互聯網思維則是人們在互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品等問題進行審視的思維方式。它的核心價值在于開放和平等，而不是硬件產品連上互聯網。

三、課程教學現狀分析

（一）教學目標定位落后

“師者，所以傳道受業解惑也。”就電工電子課堂而言，教師一要傳授學生認識事物、分析規律并解決問題的思維方式，二要教授給學生電工電子的專業知識，三要與學生就不同的思路和產生的疑問進行討論解答。

而在實際課堂上，因為要培養應用型人才，課堂教學對學生的培養目標往往只定位在要求學生對知識點牢記、會用，很少讓學生主動參與到教學和討論的“解惑”中。例如筆者以前所帶班級的學生，在學習了“單相半波整流電路”后，知識只停留在這一個點上，對與“單相半波整流電路”設計思路相同，電路圖十分相似的“單相全波整流電路”應怎樣設計，班上竟無一人能回答。

（二）教學不適應學生，課堂效果較差

1.技工院校生源結構復雜，生源質量有所下降

一方面，由于近年來適齡高中學生的逐年減少，另一方面，許多高職院校都“放低身段”多渠道招生，兩方面擠壓了技工院校的生源數量和質量，導致技工院校招生數量和招生質量都不斷下降。

2.新生結構偏重文科，物理基礎知識掌握參差不齊

物理課是電工電子課的基礎。但近年來職業教育中，物理課在教學中占的比重越來越輕。而且近幾年技工院校新生中，高中階段文科生占比較高，這些學生中，高中階段理科生物理知識尚不夠好，有些文科生的物理基礎甚至達不到一般初中畢業生的水平。

3.課程理論性較強，教學方法傳統，學生掌握有難度

目前技工院校電工電子課程內容偏理論，容易造成學生“一節課沒跟上，后面永遠跟不上”。而且在理論課堂內外，很多教師依然是“教師一人講，學生大家聽”。任課教師反而每節課都要花很多時間在基礎知識的復習上，嚴重影響正常課堂節奏。

四、互聯網思維下的教學目標和課程改進措施

（一）教學目標

互聯網思維不只是網絡技術進課堂，而是以課程評價內容調整為引導，通過修改教學計劃，調整課程標準，加強課內外討論，實踐新型教學模式等方法，將互聯網思維的開放和平等通過課堂教學，潛移默化地傳達給學生。實現參與式的教學，培養具有互聯網思維的優秀應用型人才。

（二）改進措施

1.調整課程評價內容，用互聯網思維激發學生的主動性

一是調整平時成績考核內容。筆者所在學校電工電子課平時成績占30%，期中成績占30%，期末成績占40%。平時成績考核原來由課堂考勤、作業完成情況和課堂紀律三項內容構成，采取扣分制。調整后，則由課前課后任務完成情況、課堂提問、對同學課堂提問的有效評論和課堂考勤四部分組成，鼓勵學生在課堂上就課堂內容和有效觀點互相評論，進行思想碰撞，使學生充分參與課堂內外。

二是調整考試內容，培養學生知識遷移能力。考試內容的調整以有利于引導學生夯實基礎，學會用互聯網思維解決問題為原則。一方面加大基礎知識的考核比例，引導學生在基礎知識上下功夫；另一方面要將解決問題的思路貫穿在考試題目的設置上，避免對知識點進行單獨考核。

2.調整教學重點，培養學生的自學能力

技工院校學生物理基礎知識普遍掌握不扎實。而電工電子理論的概念、原理、公式和結論文字精練，讓學生很難掌握條理。教師要將教學重點調整在夯實基礎和知識的活學活用上，把深奧難懂、推導復雜的知識點作為思考問題，引導學生打好基礎、學會思考。

3.創設問題情境，以問代講

從半導體二極管到半導體三極管，從共射極基本放大電路到集成運算放大器，電工電子課本身就是運用物理學、材料學原理，創造性解決問題的學科，先天就帶有發現問題、解決問題的基因。教師在講課時，要多創設情境問題，變講授課程為解答問題，使學生充分思考、充分表達，更方便地參與到學習中來。

五、結論

互聯網思維下的參與式電工電子課程教學，能夠充分發揮學生的主觀能動性，增強學生主動參與課堂，主動學習、主動思考、主動研究的意愿，激發學生學習電工電子的熱情。特別是在培養學生的知識遷移和知識互通互用上，培養學生運用互聯網思維發現問題、解決問題的能力上，更是效果明顯。