針對技校學生心理開展德育工作

徐營

（河北承德技師學院，河北承德，067000）

摘 要：教師認真了解和準確把握學生的心理敏感區，并盡可能地避免觸及，這不僅是教師尊重學生、理解學生、關心學生的職業道德的基本要求，而且是進行有效的思想政治教育的前提條件。

關鍵詞：心理敏感區 技校學生

技校學生是企業新工人的主要來源，他們的健康成長和能力素質的提高將影響企業的未來。我們教師在教育、教學工作中都會有這樣的機會：幾乎每個學生都有自己的心理敏感區，教師若有意無意觸及它，便會引起強烈的反應。因此，作為技工學校的教育者，尤其是底層學生工作的領導和教師，要了解他們、分析他們的心理特點，才能有針對性地對他們開展政治思想工作，提高他們的科學文化和技能操作水平，發展他們的智力，培養他們高尚的道德品質，讓他們健康順利地成長為企業合格的接班人。

由于學生個體心理和行為特征的不同，當教師觸及或誤撞學生心理敏感區的時候，產生的反應也不同。有的學生一觸即跳，臉紅脖子粗，情緒激動，怒不可遏；有的學生耿耿于懷，不能自解，以致出現神經過敏，情緒不穩定或意志消沉；有的學生懦弱、羞澀，郁郁寡歡，心境悲悶，沉默寡言，食無味，寢不安，消極頹廢；還有的學生故意搗蛋，處處與之對立，無理取鬧，惡作劇，逆反心理明顯，常常是“叫他向東，他偏西；叫他打狗，他趕雞”。反應形式盡管不一，但被傷及心理敏感區的學生在情感上則一般都會產生厭惡、憎恨、氣憤等消極情緒，產生拒絕、排斥、茫然置之甚至頂撞的行為效果，從而給思想政治工作帶來困難。

造成學生心理敏感區負效應的因素是多種多樣的，但總的來講，主要是學生生理和心理兩方面的因素所致。

第一，生理因素。如先天性的生理缺陷、隱疾，以及由生理缺陷、隱疾所引起的與平常人不同的生活習慣。這些學生本已背上沉重的心理負擔，若被他人挑破或嘲笑，無疑是痛上加痛、雪上加霜，自尊心會受到嚴重的刺激和傷害。

第二，心理因素。心理因素是錯綜復雜的，涉及到家庭、社會乃至學生個體的先天因素和后天環境所造成心理特征等因素。

在家庭因素方面，家庭的社會地位“卑微”，或父母職業“不光彩”；家庭成員的隱私或者有某種惡習、不軌行為；家庭結構被破壞、父母離異、亡故等，甚至于家庭成員的音容體貌的欠缺，都會成為學生心理敏感點。學生自覺矮人一截，低人一等，抬不起頭來。

在性格和情感個性心理方面，學生對社會、對集體、對他人以及對待自己逐步形成穩定態度，性格趨于成熟和基本定型。但由于社會環境、教育與個別差異，技校生性格發展常常會發生一些不良傾向，如狹隘和抑郁、怯懦和自卑、孤僻和離群、對立和破壞等等。這些性格上的不良傾向，往往是產生心理過敏的條件。

因此，教師認真了解和準確把握學生的心理敏感區，并盡可能地避免觸及，這不僅是教師尊重學生、理解學生、關心學生的職業道德的基本要求，而且是進行有效的思想政治教育的前提條件。當然，準確把握學生的心理敏感區，并盡力不去涉及，并不表明問題就可解決。事實上，在思想政治教育工作中，往往很難避免碰撞學生心理敏感點。作為教師，如果碰撞了學生心理敏感的問題，該如何解決？

他們中許多人也曾有過強烈的上進欲望和美好憧憬，他們渴望得到別人的關心、幫助和理解。否則，很難重新點燃他們心中的火焰。批評是思想教育中不可缺少的方法，其意圖在于督促學生改正錯誤。但措辭要得當，態度要誠懇，道理要透徹，不挖苦、譏諷，更不能聲色俱厲、動輒訓斥。要在批評中使其感到溫暖，幫助中感到關心。要批評得合理、適度，不能因為強調嚴肅而傷害學生的自尊。應盡量做到在辦公室少批評，無意做錯事少批評，早晨少批評，在家長面前少批評。談心是教育工作者直接了解學生思想狀況、心理特點、性格變化的重要方法，是師生交流思想、溝通感情的主要渠道，要選擇適當時機，要從日常事物入手，做到：學生出現異常情緒和遇到挫折必談，受到處分必談，受到表揚有了進步必談，受到特殊來信必談，同學之間或家長產生矛盾必談；生活上有困難必到，生病時必到；還要堅持從“愛”字出發，著眼于幫，立足于拉。堅持“多忠告、常提醒、巧批評”的原則，就會取得良好效果。

教師在與眾多的學生接觸中體會到，情感作為人對事物的態度和體驗，它對學生心理敏感所起的效應是極其明顯的。積極的情感往往產生理解、接納、合作的行為效果，消極的情感往往帶來對立、排斥及拒絕的負效應。教師在思想政治教育工作中，要使學生不因為碰到敏感問題而產生消極的情感，就要積極地引導和正面教育，激發學生積極的情感。