以文本為中心構建初中語文閱讀教學

譚建芳

【摘要】隨著新課改的不斷實施，學校教育越來越重視學生各方面素質的提升。初中語文教學的重點在于學生學習和了解教材后輔加大量閱讀。初中語文教師要積極探索語文閱讀策略，尤其是在現代文的閱讀教學中，以文本為中心實現學生與文本、教師與文本、學生與學生之間的多重對話，以此構建初中語文閱讀模式。

【關鍵詞】初中語文；文本閱讀；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

關于閱讀，每個人對每篇文章都有自己獨特的見解與看法，教師不可以用自己的分析來代替學生的閱讀思維。初中語文閱讀的關鍵在于“以文本為中心”，通過文本的閱讀，讓學生學會思考問題、分析問題，帶著問題閱讀文本，讓學生自主閱讀文本了解作者的寫作意圖，同時創新自己的思維，敢于大膽猜想，師生進行思想交流與互動，從而促進教學相長。在現代文的閱讀教學中，筆者以文本為中心從三個方面構建初中語文的閱讀教學模式。

一、以文本為中心，實現生本對話

在新課改教學背景下，學生是課堂的主人，教師要把學生作為課堂的主體，將學生與文本緊密結合，實現生本之間的對話。學生在學習過程中不應該是文本信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者，學生應積極參與到獲取知識的過程中去，充分發揮自主能動性，帶著問題進行有效閱讀，邊閱讀邊思考，實現學生與文本的對話。在閱讀過程中思考作者在當時的時代背景下，為什么會有如此感慨，為什么會對此事物描寫得淋漓盡致，作者通過事物的描寫想要表達什么樣的情感、抒發什么樣的情懷。此外，教師還要有意識地引導學生邊閱讀邊思考，以達到實現個性化閱讀的目標。閱讀過程中讓學生互相交流，表達自己的看法，各抒己見。學生通過團隊合作交流，吸取和借鑒他人的想法，再結合自己的想法，形成自己獨特的閱讀結論，這樣在提高學生閱讀效果的同時也提高了學生的思考能力。

以老舍的《濟南的冬天》一文的閱讀與分析為例。第一環節：在上課之初，教師引導學生用自己的話去描述冬天的美景，并通過對濟南冬天的圖片觀察，讓學生形成對濟南冬天的初步認識；第二環節：教師帶著情感朗讀課文，讓學生邊聽邊感受濟南冬天的美感以及作者對濟南冬天的眷戀之情。第三環節：整體把握課文，理清全文脈絡，讓學生走進課文，在課文中去感受老舍筆下的冬天，用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）并且思考：濟南冬天的總的特征是什么？文中描繪了哪些景物？作者是怎樣描寫景物的？第四環節：加深學生對文章內容的理解，進行一個創新活動：假如你是一名導游，根據對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合文章的主要內容。通過這些教學環節，學生能夠從教師的情景設置、教師的引導漸漸走進本文，深入解讀文本，實現生本對話。

二、以文本為中心，實現課堂互動

師者，所以傳道、授業、解惑也。在現代文閱讀教學中，教師的主導作用與學生的主體作用是同等重要的，既要重視學生對原文本的理解，也要重視教師的引導作用。課堂上，教師應充分利用多媒體輔助教學，也可通過文字引導、樹形圖引導或語言表達的引導，實現師生之間的交流、互動，激發學生的閱讀興趣。課堂上還要讓學生明白，閱讀并不僅僅指通讀全文，而是要在通讀全文之后做出思考、理解與判斷，深入分析作者所要表達的情感。這樣，既可以激發學生的閱讀興趣，又可以提高學生的思考能力，培養他們主動學習的積極性。

例如在講授《背影》一課前，首先，可以邀請學生談一下對“背影”的理解。背影或許是車站離別時的匆匆背影，或許是運動場上跑步時前者高大的身軀，或許是教師在黑板前奮筆疾書的背影，或許是路燈下匆匆過往的行人背影。當學生將口中的背影形象表述完畢后，教師可以通過多媒體將生活中常見的背影展現出來，引導學生對各種背影“身后”的故事進行想象和創造，并在此基礎上展開課文《背影》的教學。在結束本課的學習后，教師可通過提問的方式，如“學完本課你有怎樣的體會”讓學生各抒己見，表達感想、感悟，讓學生深刻理解“父愛”的含義。教師可通過一首由筷子兄弟演唱的《父親》將學生從文本中引向現實生活。在日常生活中，每個人都接受了來自父母、祖輩、老師、同學的各種關愛，面對這些關愛你應如何對待？通過問題設置，讓學生明白自己所接受到的關愛，并思考怎樣用實際行動去關愛別人。讓學生懂得如何做一個愛自己、更愛別人的人。把德育教育融入語文教學中，讓學生不僅學習到課本里的知識，而且要學會如何樹立正確的價值觀，如何實現愛的傳遞。

三、以文本為中心，實現生生合作

語文教學的目標之一是培養學生的思考能力與溝通能力。學生除了認真閱讀文本以外，還要勤動腦、勤交流，通過交流把握文章中所體現的作者的思想感情。不同的人對同一事物會產生不同的認識與看法，因此，合作交流在語文課堂上發揮著重要作用，它有利于學生積極主動地發散思維，創造性地思考問題，在有效的合作氛圍下享受閱讀的精彩與美妙。這時，學生與學生之間的心靈交流就會成為知識的共享、智慧的共享以及情感的共享。語文課堂上，沒有絕對的答案，教師要創造更多的條件讓學生之間進行交流討論進行小組合作，或者通過角色扮演，讓學生之間形成合作。

例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，可讓學生在小組內分角色進行表演，讓學生生動形象地融入人物當中。在就文中的故事情節進行表演的過程中，真正實現學生與文本的統一、學生與文本人物的結合。學生以小組為單位的故事情節展示通常是按照角色分配、情節探討、故事演編幾個環節來進行的，在學生與學生之間的合作探討中，學生能夠擺脫教師，真正以獨立的姿態與文本人物相結合，而在表演和合作的過程中，也能夠使學生更加深入地了解文本中人物的性格以及情感的表達。表演課本劇是屬于語文活動，必須是在學生深入研讀文本之后進行。在學生排演過程中，學生進入角色，揣摩人物的動作、語言和神情，甚至可以達到人物的內心，這樣一來可以加深對課文的認識。

綜上所述，語文教學離不開以文本為中心的閱讀體驗，尤其在現代文的閱讀教學中，文本是閱讀的根本，以之為中心進行教學，能有效引導學生進行有效思考，提高他們的學習能力和閱讀思考能力，不僅能構建有效的互動課堂，而且還能夠讓學生學會學習，增長知識。

參考文獻

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