行走在“背景”的天空下

金彩虹

【摘要】語文課中背景知識影響著學生的閱讀理解，如何有效地利用語文課中的背景知識？筆者通過“課始介入、課中相溶、課尾拓展”三個板塊進行闡述，如何幫助學生利用好課文背景知識，積極地賦予文本時代內(nèi)涵，盤活文本、教活文本，激活文本，引領(lǐng)學生到充滿各種文化現(xiàn)象的“大語文”環(huán)境中去體驗、去學習，讓語文教學充滿生機和活力。

【關(guān)鍵詞】挖掘背景；介入背景；開發(fā)背景；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在小學語文教材中，每一個單獨的文本，它的篇幅是不長的。也就是說，一個作品直接傳遞的信息是有限的，它既不可能是作者思想情感的全部，更不可能是對現(xiàn)實的整體反映。它只能是作者主觀對客觀現(xiàn)實的部分或某一方面的反映。如果在理解課文時脫離了時代背景、作者的寫作動機、作者生平等，就難免造成對作品理解的偏差甚至失誤。孟子也曾經(jīng)說過：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”意思就是說，閱讀詩文應(yīng)該了解詩文的作者及其所處的時代，即“知人論世”。同理，語文閱讀教學中融入與課文有關(guān)的背景資料，能幫助學生理解課文，促進語文閱讀教學的深度和廣度。

俗話說“來得早不如來得巧”。筆者認為，教師要在課前認真鉆研文本，根據(jù)得到的背景資料的內(nèi)容，把背景資料的運用放到相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)當中去，讓語文課堂成為一種真正鮮活的生活，使教學過程成為啟人心智、怡人心境的精神漫游。

一、課始介入，開啟課文學習的導航儀

學生總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下接受學習任務(wù)和從事學習活動的。課前講一些與教學內(nèi)容相關(guān)的故事，能極大地調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

筆者在教學人教版四年級上冊《貓》這篇課文時，簡單介紹老舍的簡歷后告訴學生：“老舍是一位偉大的小說家、文學家，被稱為人民藝術(shù)家。更了不起的是，他是一位出色的語言大師，他的語言風趣幽默、純樸親切，有人說讀他的文章就像他在和你親切地講話一樣。他一生中除了寫作，最喜歡的就是養(yǎng)花和養(yǎng)貓（出示貓圖）。他養(yǎng)過許多只貓，他曾經(jīng)讓他的貓招待客人，有一次，他的貓死了，他竟然為他的貓舉辦了一場隆重的婚禮……（出示圖）他還為他的貓寫文章呢。這節(jié)課就讓我們好好聽聽他跟我們談了貓的一些什么。”板書課題后教師開始講解新課，學生興趣盎然地投入新課的學習。這樣的背景介紹既自然地揭示了本課教學內(nèi)容，又讓學生感受到老舍平時對貓的喜愛，“未成曲調(diào)先有情”，學生再來感受課文的內(nèi)容就容易多了。

我們都知道情感是一個非常抽象的概念，感情現(xiàn)象卻是客觀存在的。教師做足背景材料的鋪墊，把豐富的背景資料與文本聯(lián)系融合，使教材“由薄變厚”，利用課文背景中角色、事件出現(xiàn)、知識、人物軼聞趣事，盤活文本，激發(fā)學生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對語文學習的興趣，激發(fā)他們求知的情感。背景鋪墊，就像一個起搏器一樣激起了學生的情感，產(chǎn)生了心靈的共鳴。

二、課中相溶，穿越時空隧道的時光機

劉勰在《文心雕龍》里這樣說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見，閱讀文學作品，通過感受和體驗，產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟作者的心境是多么重要。文章不是無情物，尤其是歷史題材的文章，字里行間都蘊含著豐富的情感。任何一部作品都滲透著作者真摯的感情。教師鉆研時，不僅要把握作者的思想脈絡(luò)，更應(yīng)體會到作者的感情波瀾。教學時，在文本顯情露意處，恰到好處地借助音樂、圖像、史料等背景，造境設(shè)景，使學生與作者的感情細流或洪濤產(chǎn)生共鳴，使學生、文本、作者展開心靈的對話，讓情感達到一個最高點。

在新教師匯報課上，一位教師選擇了五年級（上冊）的《圓明園的毀滅》一課，此文由“圓明園昔日的輝煌”與“毀滅”兩部分組成，雖然題為“毀滅”，但在文章的結(jié)構(gòu)編排上，“輝煌”部分卻占著大篇幅，作者為什么如此安排？這里大有深意。年輕的新教師采取的是如下的設(shè)計：第一板塊，一開篇就用了大量的影片史料重現(xiàn)昔日圓明園是如何慘遭“燒、毀、擄、掠”的。在光影交輝中，學生猶如看著普普通通的影視作品，在一片嘻嘻哈哈的笑聲中，關(guān)注的是英法聯(lián)軍滑稽的動作和裝扮，全然沒有痛惜和憤恨之情。第二板塊用極少的時間學習了“昔日輝煌”部分。可想而知，這樣的課堂完全背離了課文的宗旨。相同的一課，學校的另一老教師這樣處理：同樣兩個板塊，教師通過看圖、聯(lián)想、情境朗讀帶著學生入情入境地感受了圓明園的“昔日輝煌”，圓明園的英姿與無與倫比在學生心中打下深深的烙印，一種驕傲之情在學生心中油然而生。接著，在學習第二板塊時，教師適時介入了與前一新教師相同的史實材料，因為有了之前的“美麗絕倫”的鋪墊，當“毀滅”揭開一層層面紗的時候，學生真真切切地感受到了切膚之痛，更加增添了對英法聯(lián)軍野蠻行徑的無比憎恨，進而感受到了落后就要挨打的道理，喚起振興中華、發(fā)奮圖強的內(nèi)心需求。

同樣的課，同樣的背景材料，只是介入的時間和順序不一樣，就產(chǎn)生了完全不一樣的效果，不得不令人深思。可見，課文背景的活用，能教活文本，有效擴展學生的思索空間，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，使他們在情境中有所感悟和思考，成了深入理解文本的切入點，深厚的感悟就在相互映照的多重情境中交錯而生。這樣的背景介入才能起到“穿越時空隧道”的作用。

三、課尾拓展，激活靜態(tài)文本的助推器

有的背景知識是學生未知的，也可以用這扇窗口再開啟閱讀的渠道，使學生學習的觸角向課外延伸，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

如《東方之珠》一課“資料袋”的內(nèi)容是：香港曾經(jīng)被英國強行租用99年，1997年7月1日，中央政府對香港恢復了行使主權(quán)，成立了香港特別行政區(qū)。中央政府贈送了一座紫荊花鍍金雕塑，作為特區(qū)政府成立的禮物……在引導學生讀文領(lǐng)略香港這顆“東方明珠”的風采后，下課前讓孩子們再讀一讀“資料袋”，引導孩子們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：（1）香港為什么會被英國租用達99年之久（2）中國政府是怎樣恢復對香港行使主權(quán)的？（3）香港政權(quán)交接儀式是怎樣的？（4）中央政府送上的紫荊花鍍金雕塑有什么深刻含義……最后老師布置課后作業(yè)：選擇你感興趣的一兩個問題，通過查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪等途徑搜集有關(guān)資料，并把搜集的資料編成一份以“我愛香港特區(qū)”為主題的手抄報，引導孩子的學習從課內(nèi)向課外的延伸，給學生的語文實踐活動提供了廣闊的空間。

可見，把背景知識放在課尾向?qū)W生進行介紹，點撥啟發(fā)，能激活文本，助推學生更深層次地思考。

總之，教師在教學文本時，既要幫助學生利用好課文背景知識，使學生產(chǎn)生學習語文“不亦樂乎”的感覺和認識，也要一邊根據(jù)社會的發(fā)展方向，積極地賦予文本時代內(nèi)涵，盤活文本、教活文本，更要激活文本，打開語文教學的時空，引領(lǐng)學生到充滿各種文化現(xiàn)象的“大語文”環(huán)境中去體驗去學習，讓語文教學充滿生機和活力，也讓閱讀教學的課堂因為有了這些背景資料而變得更加豐滿，更加精彩！

參考文獻

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[2]李玉平.怎樣上好一堂課[M].陜西師范大學出版社，2006.

[3]尤麗娟.妙用課文背景 建構(gòu)心靈對話[J].小學教學參考，2009（3）.