基于“閱讀工具”的童心“悅”讀

楊丹

【摘要】童話是一種深受兒童喜愛(ài)的，富有夸張和想象成分的文學(xué)樣式。童話中曲折離奇、引人入勝的故事情節(jié)，備受廣大兒童的青睞。那么，如何在有限的課堂指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行童話主題閱讀，提升閱讀效益呢？筆者期待利用各種閱讀工具，讓低段的學(xué)生能夠喜愛(ài)童話，并自然地沉浸于童話世界之中，盡情欣賞童話的魅力，感受童話故事所帶來(lái)的真、善、美。

【關(guān)鍵詞】閱讀工具；童話主題；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)低段的孩子具有強(qiáng)烈的好奇心和探索心理，擁有豐富的想象，這樣的年齡特點(diǎn)正好契合了童話的特點(diǎn)。豐富多彩的童話對(duì)于學(xué)生文學(xué)積累積淀、想象力的培養(yǎng)、心理發(fā)展、人格成長(zhǎng)都具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是恒定的，教師期望從單篇童話拓展至多篇童話，從課內(nèi)童話延伸到課外童話，教學(xué)的內(nèi)容含量是翻倍的。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在較短的課堂40分鐘內(nèi)閱讀同一主題的多篇故事，并不容易。因此，教師必須借助學(xué)生親近童話、熱愛(ài)童話的契機(jī)，做好童話主題閱讀教學(xué)，借助童話，推開(kāi)低年級(jí)的閱讀之門(mén)。

一、豐富閱讀工具、把握故事情節(jié)

童話的三要素——“童話人物”“童話情節(jié)”“童話環(huán)境”，其中“童話情節(jié)”是童話要素中最核心的要素。學(xué)生在面對(duì)童話故事時(shí)也往往首先關(guān)注其中一波三折、曲折離奇的故事情節(jié)，所以教師可以選擇情節(jié)結(jié)構(gòu)相同的主題童話同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，巧妙利用各類(lèi)閱讀工具，讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)得面，掌握一類(lèi)童話故事的文本特征。就目前情況而言，比較適合低年段兒童閱讀和教學(xué)的童話故事，大致可以分為以下三類(lèi)：

以主要人物為線索的單線型結(jié)構(gòu)，這一類(lèi)童話的教學(xué)，教師可以教會(huì)孩子們繪制“故事山”，利用山脈的起伏表示故事的一波三折，加上適當(dāng)?shù)膱D案和文字來(lái)簡(jiǎn)單描述整個(gè)故事情節(jié)，形象又直觀，既可以提高學(xué)生理解故事情節(jié)的效率，也可以提升學(xué)生歸納概括的能力。

在對(duì)比中表現(xiàn)事件和人物的對(duì)比性結(jié)構(gòu)，在教學(xué)這類(lèi)童話故事的時(shí)候，教師可以利用“對(duì)比表格”幫助學(xué)生厘清對(duì)比雙方的情節(jié)線，還可以在表格中設(shè)計(jì)比較異同點(diǎn)，這樣既可以讓學(xué)生快速掌握故事中的兩條情節(jié)線，又可以鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力。

相同或相近的情節(jié)在不同的地方再來(lái)一次的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，是童話故事中最常見(jiàn)最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。在我們所用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)的童話大多都是這樣的反復(fù)型結(jié)構(gòu)，且以三次反復(fù)為最多，比如我們所熟悉的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》《一次比一次有進(jìn)步》《小熊住山洞》等。這些故事情節(jié)的模板差不多，同樣的一種情節(jié)在故事中反復(fù)出現(xiàn)，這非常符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以非常好地幫助學(xué)生識(shí)記故事和講述故事。這個(gè)時(shí)候閱讀工具“燈籠串”“火車(chē)廂”等就起到了很好的輔助作用，同樣的格式，內(nèi)在填入的內(nèi)容卻有相同也有不同，可以讓學(xué)生一目了然地看清反復(fù)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)反復(fù)不是一種簡(jiǎn)單的、完全的重復(fù)，故事中的每次反復(fù)，作者都會(huì)適當(dāng)加入新的元素，或者其中會(huì)包含著遞進(jìn)關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生把握這種反復(fù)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生這種融入了新元素的反復(fù)。

二、繪制思維導(dǎo)圖、感悟人物形象

在唯美紛繁、充滿幻想的童話王國(guó)里，有著許許多多形形色色的童話人物。正是因?yàn)橛辛诉@些人物形象，童話才變得有血有肉，故事讀起來(lái)才有感情有韻味，童話才能生動(dòng)有力地向讀者傳達(dá)基本信息和深刻思想。在浩瀚宇宙、世界萬(wàn)物中，上自日月星辰，下至鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草木石，都可以通過(guò)“人格化”的方式出現(xiàn)在童話故事之中，成為一種有語(yǔ)言行動(dòng)、有思想性格的人物形象。當(dāng)然，不論是被人格化的動(dòng)物或者植物，還是幻想出來(lái)的具有超凡魔力的神怪，又或是一些行為十分夸張的普通人，它們身上都具有各類(lèi)人物的社會(huì)性格，并在不同的事件中，由人物形象的外貌、語(yǔ)言、性格、心理、行為等反映出來(lái)。教師在幫助學(xué)生理解人物形象的時(shí)候可以和學(xué)生一起繪制分析人物形象的思維導(dǎo)圖，首先確定要分析的人物對(duì)象，作為思維導(dǎo)圖的中心，然后在文章中找出描寫(xiě)其外貌、性格、心理的地方，明確圍繞該人物所發(fā)生的故事情節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀故事人物語(yǔ)言表情的刻畫(huà)，體會(huì)人物的心理描寫(xiě)，思考人物行為的動(dòng)機(jī)、呈現(xiàn)方式以及結(jié)果，從而來(lái)對(duì)人物做出綜合判斷和總結(jié)，逐步形成思維導(dǎo)圖。教學(xué)時(shí)需要特別注意的是：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行形象的分析要全面飽滿，在整個(gè)過(guò)程中教師要承擔(dān)引導(dǎo)者的身份，不能代替學(xué)生作主觀評(píng)價(jià)，要充分引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地解讀文本人物。這樣的思維導(dǎo)圖積累不僅可以幫助學(xué)生快速判斷和篩選要讀的文本信息，而且對(duì)于故事的整體也有了很好的總體把握，同時(shí)也能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入故事情景，感悟人物形象，更可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，將不同人物的形象進(jìn)行對(duì)比研究，使理解更為透徹。在此基礎(chǔ)之上，教師再開(kāi)展角色朗讀和情景表演，學(xué)生會(huì)更加愿意投入到童話故事的情境畫(huà)面之中，帶上自己真摯的感情，切身感悟文本中人物的情感世界從而了解童話的主旨。

三、主題多元討論、品悟個(gè)性情感

我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀經(jīng)典的童話作品往往具有多元的主題，故事中所呈現(xiàn)的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀念也是豐富多彩的，它是兒童的精神食糧，是讓孩子們的心靈臻于完美的良藥。兒童因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不同，投射到作品中也會(huì)產(chǎn)生不同的感受領(lǐng)悟。因此教師應(yīng)該多多指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同一主題的童話進(jìn)行多元解讀，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、同伴激烈的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的智慧碰撞，從而使他們形成獨(dú)立思考、個(gè)性化解讀的習(xí)慣。討論中，教師應(yīng)珍惜每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生個(gè)性化的自由表達(dá)，老師不要替學(xué)生思考和發(fā)言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚自己的思考和想法，同時(shí)保證學(xué)生在交流時(shí)能夠做到時(shí)刻聯(lián)系文本，切合主題。

總之，童話的確是孩子們成長(zhǎng)征途上一份不可或缺的寶貴精神食糧、一場(chǎng)膾炙人口的文化盛宴。教師應(yīng)當(dāng)利用主題閱讀教學(xué)竭盡全力為孩子們提供更多接觸、了解、感受童話的途徑，給予孩子們高效實(shí)用的閱讀方法，讓他們能讀更多的童話，真正領(lǐng)悟童話的真諦。